基于工作過程的“SQL Server數(shù)據(jù)庫應用”課程設(shè)計與實施

摘要：文章以“SQL Server數(shù)據(jù)庫應用”課程的開發(fā)為基礎(chǔ)，從課程定位、課程設(shè)計的理念與思路、課程實施、多維度評價等幾個方面闡述了基于工作過程的課程設(shè)計和實施過程，打破了傳統(tǒng)的教學模式，取得了一定教學效果。

關(guān)鍵詞：基于工作過程；職業(yè)素質(zhì)；學習情境

作者簡介：潘禎（1979-），女，河北深州人，保定電力職業(yè)技術(shù)學院信息工程與管理系，講師，河北農(nóng)業(yè)大學信息科學與技術(shù)學院工程碩士；（河北#8194;保定#8194;071001）孫玉寶（1967-），男，吉林扶余人，保定電力職業(yè)技術(shù)學院信息工程與管理系，副教授。（河北#8194;保定#8194;071051）

中圖分類號：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）01-0045-02

一、背景

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)庫在經(jīng)濟和社會發(fā)展中占據(jù)越來越重要的地位，各行各業(yè)都需要大量數(shù)據(jù)存儲，在決策系統(tǒng)、辦公自動化、金融管理、電子商務、電子政務等各方面均發(fā)揮重要作用，數(shù)據(jù)庫是信息化的重要支撐。因此，保定電力職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)了“SQL Server數(shù)據(jù)庫應用”課程。

高職教育的一大特色就是學生實際動手能力較強，要求在實踐課程的教學中應基本掌握今后在職業(yè)崗位上所需要的職業(yè)技能。隨著我院軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，對專業(yè)課程體系不斷做出調(diào)整。近幾年，我們摒棄了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程“理論多于實踐”的教學模式，代之以工作過程為導向，以典型工作任務為基點，以綜合理論知識、操作技能和職業(yè)素質(zhì)為一體的思路設(shè)計。通過完成學習情景的學習，學生能夠在軟件開發(fā)過程中正確使用和配置數(shù)據(jù)庫，理解數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念；并具有在中小企事業(yè)單位從事信息化維護數(shù)據(jù)庫的能力。

二、課程教學實施步驟

1.課程定位

我院軟件技術(shù)專業(yè)分為JAVA和.NET兩個方向，定位于培養(yǎng)軟件開發(fā)工程師。現(xiàn)如今，絕大部分軟件項目都需要數(shù)據(jù)庫的支持，特別是信息管理開發(fā)，對數(shù)據(jù)庫知識的要求更高，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為軟件從業(yè)人員必須掌握的一項技能。

從軟件技術(shù)專業(yè)覆蓋的各個崗位來看，都需要掌握SQL Server數(shù)據(jù)庫技術(shù)，進一步分析專業(yè)課程體系發(fā)現(xiàn)，如果沒有“SQL Server數(shù)據(jù)庫應用”課程的支持，不管是桌面開發(fā)、Web開發(fā)還是企業(yè)級開發(fā)，都失去了依托，同時本課程也是“Oracle”課程的前序課，為學生掌握大型數(shù)據(jù)庫打下良好的基礎(chǔ)，所以本課程被定位為專業(yè)核心課程。

2.課程設(shè)計的理念與思路

（1）以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，以工作過程為導向。與企業(yè)緊密合作，分析軟件工程師和數(shù)據(jù)庫工程師崗位的能力需求，確定課程的主要內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，基于工作過程、以實際的工作任務重構(gòu)教學內(nèi)容。

（2）強化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，貫穿教學始終。由于軟件開發(fā)工作的特點，決定了在完成實際任務的時候，需要幾個人組成合作團隊，需要和客戶交流，因此，將培養(yǎng)學生“溝通、協(xié)作、嚴謹踏實、較強的責任心、分析和撰寫文檔”等基本職業(yè)素質(zhì)，貫穿于教學任務全過程中。

（3）轉(zhuǎn)變教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。遵循學生的認知規(guī)律，學習內(nèi)容由具體到抽象，由簡單到復雜，最終實現(xiàn)學生參與由少到多、教師控制由多到少的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主動性，通過多種教學資源、教學手段和信息化支持，實現(xiàn)以教師為主導向以學生為主體的方式轉(zhuǎn)變。

（4）理論教學、實訓、素質(zhì)培養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化。改革以往理論教學與實踐教學相分離的狀況，通過設(shè)計學習情境將理論知識與實訓過程完美結(jié)合，在實際操作過程中對理論知識進行理解、整理和提煉，并能用理論知識解決實際應用問題，同時在完成實際任務的過程中融入職業(yè)素質(zhì)的訓練，從而做到“教中做，做中教，學中做，做中學，教做學一體”。

（5）校企全方位深度合作，共同建設(shè)。邀請合作企業(yè)一線工程師共同參與課程的建設(shè)，包括：課程的總體設(shè)計、課程標準的制定、內(nèi)容和案例的選取、教材編寫、課程教學等，確保課程與企業(yè)最新的技術(shù)需求同步。

（6）基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計。課程內(nèi)容以四個實際項目為載體，基于學生由易到難的認知規(guī)律，將項目劃分為若干個由簡單到復雜的學習性工作任務，一個工作任務對應一個工作場景，形成一個子學習情境。

課程總體設(shè)計以學習情境為主線，在每一個場景中合理組織相應的內(nèi)容，知識點的組織也遵循由易到難的原則，在場景問題的解決過程中將知識、能力、素質(zhì)和場景融合到一起，實現(xiàn)課程內(nèi)容和順序的重構(gòu)。四個學習情境既獨立又相互聯(lián)系，具有系統(tǒng)化。

（7）課程設(shè)計體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、開放性。課程設(shè)計針對數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師崗位職業(yè)能力的需求，設(shè)計若干個學習情境，以實際工作任務作為載體重構(gòu)教學內(nèi)容，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性。所有教學內(nèi)容均圍繞實際的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程展開，學習過程就是工作過程，體現(xiàn)了課程的實踐性。所有課程資源通過網(wǎng)絡共享，學生可隨時隨地通過網(wǎng)絡觀看在線視頻、演示課件、代碼庫等資源，進行自我測試、自主學習。每個學生可自由使用理實一體化教室，擁有自己完整的虛擬實訓環(huán)境。課程內(nèi)容既具有通用性，又具有易替換性，在保證大部分學習情境不變的情況下，可以不斷根據(jù)技術(shù)發(fā)展更新案例，體現(xiàn)了課程的開放性。

3.課程實施

在教學實施過程中，打破原有課程體系，以四個學習情境為載體設(shè)計教學過程，每個學習情境中又包含若干個子情境。四個學習情境從簡到繁、由具體到抽象依次遞進。通過四個學習情境的訓練，學生可以具備熟練應用SQL Server數(shù)據(jù)庫開發(fā)和簡單管理維護的能力。學習情境如圖1所示。

學習情境的設(shè)計遵循循序漸進和系統(tǒng)化的原則，任務由簡單到復雜，由單一到綜合；在教學過程中，突出學生的主體地位，教師參與逐漸減少，學生參與逐漸增多。

本課程前三個學習情境基本上涵蓋了所有知識點，第四個學習情境主要是讓學生獨立完成進銷存管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計和SQL語句的綜合應用，使學生能把已掌握的零散知識綜合起來，融會貫通，達到較好的教學效果。

在課程實施過程中，我們還嘗試多種教學方法的運用：

（1）項目驅(qū)動教學。把學習內(nèi)容組織成一個個項目案例，學生通過做項目的方式達到學習知識、掌握技能的目的。

（2）情境化教學。采用“六步教學法”，通過典型工作任務，再現(xiàn)企業(yè)的真實情境，學生的學習過程就是企業(yè)的工作過程，在這個過程中，學生要圍繞學習情境，分析客戶需求、確定工作任務，收集信息、組織研討，制定實施方案，合作完成工作任務。

（3）案例式教學。一些較小的知識點無法組織成一個完整的教學任務，我們把它們設(shè)計成一個個案例，使抽象的理論變得直觀，教師可以擺脫教材，以案例的方式來講解知識點。

（4）討論式教學。教師事先確定主題，組織學生展開分析和討論，教師通過引導，或者是模擬一些場景，要求學生扮演一定的角色，使學生全身心投入到課堂中，學生成為主角，教師變成導演，從而提高學生學習的主動性，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。

（5）團隊學習模式。基于工作任務的教學，多以學生合作形式實現(xiàn)任務，學生往往自發(fā)組成學習小組或者項目團隊，相互溝通、合作、學習，極大激發(fā)了學習熱情。

4.多維度評價學生

打破傳統(tǒng)的評價方式，通過多種方式對學生進行綜合考核。

本課程的考核方法參考企業(yè)數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師工作過程制定，主要以過程性考核為主，成績由四個學習情境（S1-S4）綜合給定。

（1）最終成績計算方法：

最終成績=S1×10%+S2×30%+S3×30%+S4×30%

（2）階段成績評定方法：

階段成績在完成每個情境的學習后給定，注重對學生知識、能力、素質(zhì)的綜合評價，其中考勤占10%，工作態(tài)度占15%，任務完成情況占35%，答辯占25%，溝通協(xié)作占15%。

通過角色扮演、項目答辯等多種方式進行考核，其中所有的實訓項目均需經(jīng)過答辯環(huán)節(jié)，可以逐一答辯，也可以對整個項目組答辯。

三、結(jié)語

采用情境化教學，實現(xiàn)了教學過程與工作流程的對接；課程設(shè)計針對數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師崗位職業(yè)能力的需求，體現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位需求的對接；通過“教、學、做”一體化，以學生為主體，實現(xiàn)了課堂學習與課外實踐的對接；通過多維度評價學生，實現(xiàn)了學習過程與學習效果的對接。

當然“教學有法，教無定法，貴在得法”，不管怎樣設(shè)計課程，我們的目標都是一致的，那就是怎樣更好地鍛煉學生的動手能力，以適應就業(yè)崗位的需要，今后我們還會不斷在實踐中摸索經(jīng)驗，同時也愿意與廣大同仁交流探討，希望在教學中得到進一步提高。

（責任編輯：孫晴）