大學(xué)課堂中“真語言”缺失的成因及對策研究

摘要：在課堂教學(xué)中，語言是最基本、最實(shí)際和最重要的交際工具、應(yīng)用形式、實(shí)踐內(nèi)容。“真語言”是指實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效交往的語言。但在許多大學(xué)課堂中，由于教師在課堂上的教學(xué)方法不當(dāng)，比如只注重單向灌輸、提問不得當(dāng)、教輔手段應(yīng)用不當(dāng)?shù)?，造成“真語言”的缺失，影響課堂教學(xué)的效果。所以高校及高校教師要通過培養(yǎng)情感素質(zhì)、突破傳統(tǒng)定勢及改進(jìn)教學(xué)方法等途徑，努力維護(hù)課堂教學(xué)中的“真語言”，創(chuàng)建平等、高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；真語言；有效交往；教學(xué)方法

作者簡介：王亦旻（1978-），女，天津人，天津科技大學(xué)教務(wù)處教學(xué)運(yùn)行科科長，助理研究員。（天津#8194;300222）

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）01-0052-02

課堂教學(xué)是教育范圍內(nèi)主要的教學(xué)組織形式，是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。大學(xué)里教師和學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)較中學(xué)階段少，學(xué)生非常重視與教師的每一次見面。故大學(xué)的課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用就更顯重要。然而，近年來，受各種主、客觀因素的影響，高校課堂教學(xué)狀況不容樂觀。

人類文明的產(chǎn)生、發(fā)展與進(jìn)步都和語言密切相關(guān)。作為人類文化傳承與衍生最直接的方式——課堂教學(xué)來說，語言更是最基本、最實(shí)際和最重要的交際工具、應(yīng)用形式、實(shí)踐內(nèi)容?！罢嬲Z言”是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效交往的語言?！罢嬲Z言”是促成教與學(xué)真實(shí)并存，融會(huì)貫通的多元化、多層次的思維實(shí)踐。然而，并不是所有課堂教學(xué)中的語言都是有利于有效交往的。在我國，更多的研究者將重心定位為“教”的語言，而忽略“學(xué)”的語言。課堂上的語言就蒼白得只剩下教師的“灌輸”、“發(fā)問”、“指示”、“評(píng)價(jià)”與學(xué)生的“回答”，使語言流于形式，不能生成和建構(gòu)知識(shí)與意義，造成“真語言”缺失。要解除危機(jī)，就要勇于解構(gòu)話語權(quán)威定勢，實(shí)現(xiàn)“真語言”的建構(gòu)和生成。只有當(dāng)話語實(shí)踐成為一種平等、自由的交往時(shí)，語言才會(huì)隨心而發(fā)，才能滲透于課堂教學(xué)之中，才能融入交往者的心靈深處，建構(gòu)新層次的、新意義的認(rèn)知解構(gòu)。

一、“真語言”缺失的成因

1.單向灌輸

大學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)是“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師給，學(xué)生收”。教師在“教”的過程中，渴望傾盡全力，生怕學(xué)生聽不懂，生怕還有什么沒講到，沒講透，把自己的知識(shí)都傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生只管去聽、去答、去抄、去收。課堂注重的是“授人以魚”，而且大部分教師對課堂教學(xué)價(jià)值的關(guān)注只停留在知識(shí)的傳遞上，教師在課堂上唱獨(dú)角戲，大學(xué)生一般處于消極被動(dòng)的地位，亦步亦趨地復(fù)制教師講授的內(nèi)容，大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)興趣受到壓抑。這樣形成的語言不是一種有效交往的語言。

2.不能做到有效提問

在大學(xué)里，經(jīng)常有教師感慨說不奢望大學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題。針對此現(xiàn)象，筆者就大學(xué)生課堂主動(dòng)回答問題現(xiàn)狀及原因分析進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查對象為某高校400名大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示僅有27.3%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)回答教師的問題，影響大學(xué)生主動(dòng)回答問題的因素中，“緊張”占45.5%，“自卑”占18.2%，“丟面子”占34.6%，“其他”占1.9%。對于問卷中問到的“回答問題，最擔(dān)心什么”，35.1%的學(xué)生擔(dān)心“回答不好，給老師留下不好的印象”，49.5%的學(xué)生擔(dān)心“回答不好，怕被同學(xué)笑話”，9.3%的學(xué)生擔(dān)心“經(jīng)常回答問題，怕別人說自己太會(huì)炫耀”，其他占6.1%。這些數(shù)據(jù)都值得我們思考。

有的教師為了改變單向灌輸?shù)默F(xiàn)狀，把“滿堂灌”改成了“滿堂問”，但殊不知，提問如果不能做到有效提問，實(shí)際上是利用“滿堂問”而進(jìn)行“滿堂灌”。從表象上看，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍，但實(shí)際上這種對話并沒有形成“真語言”。原因是教師根本沒有涉及到參考性問題，所有的問題只停留于表面，沒有進(jìn)行認(rèn)真提煉，思維含量極低，學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能做出正確回答。此類情形的產(chǎn)生主要是因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)問題的同時(shí)，也設(shè)計(jì)了答案。在“教”的過程中，對學(xué)生進(jìn)行顯性或隱性的答案指引，導(dǎo)致“學(xué)生課堂話語權(quán)利的假性賦予，教師在課堂上象征性地向?qū)W生發(fā)問，并引導(dǎo)學(xué)生按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)進(jìn)行回答，對于學(xué)生的不完整回答、模糊回答和錯(cuò)誤回答，教師往往持否定、排斥甚至批評(píng)的態(tài)度。在這樣的課堂里，處于弱勢的學(xué)生只能用教師渴望的答案來博取肯定和認(rèn)可，形成了“假語言”。

課堂上大學(xué)生不愿主動(dòng)回答問題，在這種情況下，教師常常無奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車式”等方式提問。這加重了學(xué)生對回答問題的逆反心理，造成惡性循環(huán)。

3.教輔手段應(yīng)用不當(dāng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)過程中，成為輔助教學(xué)的手段，但是有些教師卻把這個(gè)輔助教學(xué)的手段作為主要手段，上課時(shí)一邊操作設(shè)備一邊授課，只是按照課件的順序進(jìn)行，一張張幻燈片播放與講解，使課堂成了人機(jī)對話的陣地，對學(xué)生的反應(yīng)不予關(guān)注，不能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，造成“真語言”缺失。

4.不能引起學(xué)生興趣

在大學(xué)課堂里，“走神”現(xiàn)象非常常見。通過調(diào)查，90%以上的大學(xué)生承認(rèn)在上課時(shí)“有時(shí)走神”。“走神”降低了課堂教學(xué)的有效性，甚至產(chǎn)生無效教學(xué)?！白呱瘛爆F(xiàn)象一經(jīng)產(chǎn)生，他的思維、語言就脫離了課堂正常教學(xué)的軌道，使有效的交往語言——“真語言”無法產(chǎn)生。之所以經(jīng)常出現(xiàn)“走神”，與教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法都有很大的關(guān)系。

（1）教學(xué)內(nèi)容乏味。

教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生上課“走神”。在這樣的課堂中，“教”與“學(xué)”之間很難實(shí)現(xiàn)有效的交往。于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“假語言”。

（2）教學(xué)方法不當(dāng)。

在課堂教學(xué)中，“教”的話語權(quán)力充斥在語言之中，使得“學(xué)”的語言趨于缺失，這是一種受到權(quán)威定勢的壓制而喪失自信導(dǎo)致的語言缺失。再加上部分教師的多媒體課件設(shè)計(jì)不當(dāng)，課件中出現(xiàn)無關(guān)緊要的聲音圖像信息，比如一些課件每出現(xiàn)一個(gè)文字，都有伴音出現(xiàn)，更有課件將背景音樂貫穿始終的情況，這樣分散了學(xué)生的注意力，最終影響到教學(xué)的實(shí)際效果。

二、“真語言”缺失的對策

1.培養(yǎng)情感素質(zhì)

“真語言”的一大特征就是要有真切的情感，課堂上的“真語言”需要教師真切的情感，穩(wěn)定的情緒，友好的態(tài)度，謙虛的品質(zhì)，激情。所以，對教師情感素質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘，也就在如何愛護(hù)學(xué)生。”古人云：“親其師，方能信其道?！睙釔蹖W(xué)生是教師全部工作的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)教師只有對學(xué)生傾注“滿腔熱情的愛”，才能在師生之間架起一座理解、信任的橋梁，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏懼情緒；只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感受到親近親切，感到“如沐春風(fēng)”一般愉悅的情境，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，在課堂上形成“真語言”。除了要熱愛學(xué)生，教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生、學(xué)會(huì)寬容學(xué)生、學(xué)會(huì)微笑面對學(xué)生，這些情感素質(zhì)是“教”的過程中無聲的有效語言。

強(qiáng)調(diào)自身情緒相對穩(wěn)定是教師情感素質(zhì)的重要外顯因素。有少數(shù)教師上課時(shí)把不良情緒帶進(jìn)課堂甚至在進(jìn)課堂之前，就有這么一種心理暗示：我今天心情不好，你們誰也不要惹我!一旦有人“鋌而走險(xiǎn)”，教師馬上會(huì)把自己的不快轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的攻擊行為?？上攵?，如果這樣，課堂上怎會(huì)有“真語言”。所以教師無論遇到什么事，只要走進(jìn)課堂，就應(yīng)該保持穩(wěn)定的情緒，帶著一種愉快的心情。這樣才能拉近師生的距離，建立起良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任感，消除學(xué)生對教師的戒備之心，獲得學(xué)生的“真語言”。

美國著名教授理查德·威伍的一篇演講稿里面有一句極為精彩的話：“想要教好的教師，在大多數(shù)情況下都是志向更高和激情奔放的……偉大的教師一定是有激情的教師?！毙氯A網(wǎng)也刊登了名為《院士校長呼吁教師要上激情課》的文章。授課的激情是與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的重要手段。教師的教學(xué)充滿激情，語言富有趣味，學(xué)生易于被教師激情的講授、趣味的語言、豐富的知識(shí)、專業(yè)的精熟以及語重心長地交流所觸動(dòng)，從而對學(xué)習(xí)充滿希望和熱情。反之，缺乏激情的課堂，教師聲音平淡，面無表情，目光無神，反應(yīng)遲緩，沒有一種表現(xiàn)的欲望和沖動(dòng)，話都懶得講，有氣無力，痛苦地完成教學(xué)任務(wù)，課堂沉悶，學(xué)生注意力分散，無精打采，打瞌睡，做其他事情，顯得很煩躁。所以說，有了“激情”，教師才能不斷創(chuàng)新自我，有了“激情”，才能創(chuàng)造高效的課堂。

2.突破傳統(tǒng)定勢

“真語言”需要師生間的語言顯現(xiàn)出公平和自由的狀態(tài)，師生之間可以有豐富的、多層次的、活生生的語言，建構(gòu)真正意義上的語言實(shí)踐。但是，在目前的課堂教學(xué)中，教師、書本的權(quán)威容易使認(rèn)知形成定勢，沒有突破和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語言勢力始終是高高在上的，這種話語權(quán)利充斥在課堂之中，使相對應(yīng)的弱勢力沒有反擊能力。要形成“真語言”，就要突破這種傳統(tǒng)定勢。教師不再是課堂教學(xué)的中心和知識(shí)的主宰，而是課堂教學(xué)的參與者，教師要以自己的知識(shí)、才能、人格去引導(dǎo)大學(xué)生，鼓勵(lì)大學(xué)生，與大學(xué)生平等交流，相互協(xié)作，共同成長，共同發(fā)展。

3.改進(jìn)教學(xué)方法

（1）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生聽課積極性。

聽課積極性是指學(xué)生主動(dòng)聽課的自發(fā)性強(qiáng)度，是真正用心在與教師的講課過程進(jìn)行交流的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。提高學(xué)生聽課積極性首先要了解學(xué)生，了解他們對什么感興趣，渴望了解什么，以及他們的專業(yè)發(fā)展。要深入學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生的調(diào)查研究，便于在備課中“對癥下藥”。其次就是要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)不同于普通的問題式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)方法的著眼點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，屬于高層次的問題式教學(xué)方法，其重要特點(diǎn)是教師給出具有內(nèi)在啟發(fā)性的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

（2）揚(yáng)長避短，合理使用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)手段已經(jīng)被大學(xué)課堂廣泛應(yīng)用，如何揚(yáng)長避短，更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢成為亟待解決的問題。

多媒體是應(yīng)用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能“以人機(jī)對話代替師生對話”，忽略師生之間的信息反饋，否則就會(huì)使教師的教學(xué)活動(dòng)處于一個(gè)單向的信息傳遞過程，造成“真語言”缺失。

1）端正對多媒體教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)。

多媒體技術(shù)只是一種輔助的教學(xué)手段，其使用目的應(yīng)為提高教學(xué)效果。多媒體不應(yīng)該替代或改變學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。教學(xué)中應(yīng)采用多種教學(xué)手段和多種教學(xué)形式相結(jié)合的教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)師生間的良好互動(dòng)，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完美結(jié)合，根據(jù)教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇不同的表現(xiàn)形式，注意視聽、思考、語言、討論等多種形式相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生最容易接受的方式來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。

2）加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的評(píng)審。

高校應(yīng)加強(qiáng)對多媒體教學(xué)的評(píng)審，針對不同課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)等，對是否采用多媒體教學(xué)進(jìn)行評(píng)審。

3）提高制作課件的水平。

首先，多媒體課件不是簡單照搬課本內(nèi)容，而是針對不同的合成，合理安排教學(xué)過程，利用多個(gè)不同功能的軟件制作出形象、生動(dòng)、內(nèi)容豐富、合理的教學(xué)課件，做到保證達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)又不失課件表現(xiàn)形式的多樣性。

再次，教師可以利用多媒體將較為抽象的問題以動(dòng)畫、圖片、視頻等直觀的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是要注意不能一味地追求豐富多彩的視聽或動(dòng)畫效果，采用過于花哨的形式，這樣反而會(huì)使學(xué)生注意力分散，效果適得其反。

作為學(xué)校，應(yīng)加強(qiáng)對教師，尤其是年輕教師制作課件的培訓(xùn)，提高制作課件的水平，以便更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

課堂是全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育的主陣地。對于課堂來說，“有效教學(xué)”是教育者不斷研究和堅(jiān)持的目標(biāo)。課堂教學(xué)中的“真語言”是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必備要素和有力保障。作為高校，要不斷反思現(xiàn)在的大學(xué)課堂，要努力維護(hù)課堂教學(xué)中的“真語言”，創(chuàng)建平等、高效的課堂教學(xué)。

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（責(zé)任編輯：孫晴）