多媒體技術在高校課堂教學中的利與弊

摘要：多媒體技術在教育領域的推廣應用，使得傳統的教育方式和教學結構發生了改革性的變化。多媒體技術輔助教學在提高教學質量和教學效率，優化課堂教學效果的同時，也帶來了一些弊端。文章對多媒體技術輔助教學的利弊進行了歸納和總結，并對如何在教學中更有效地利用多媒體技術，從而達到揚長避短的目的提出了對策。

關鍵詞：多媒體；課件；弊端

作者簡介：張建飛（1976-），男，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學材料與冶金學院，講師。（內蒙古#8194;包頭#8194;014010）張海霞（1975-），女，內蒙古包頭人，包頭醫學院外國語學系，副教授。（內蒙古#8194;包頭#8194;014060）

中圖分類號：G642.421#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）01-0054-02

所謂多媒體技術，是可以將文本、圖形、圖像、音頻、視頻等多媒體信息，經過計算機設備的獲取、操作、編輯、存儲等綜合處理后，以單獨或合成的形式表現出來的技術和方法。[1]近年來，隨著多媒體技術的發展，多媒體作為一種先進的教學手段，在教學上的應用日益廣泛。目前，多媒體輔助教學方式被越來越多的教師所接受和采用，正一步步取代傳統的教學方式，成為很多教師必不可少的工具。計算機多媒體輔助教學方式縱然是高新技術發展的產物，有著傳統教學方式“教師+粉筆+黑板+教案”所無法取代的優點，可以大大提高教學質量和教學效率，從而優化課堂教學效果。但是，如火如荼的多媒體教學手段也受到很多專家、學者的批評和質疑。[2-5]本文對應用多媒體技術進行輔助教學的利弊進行了分析，并提出一些相應的對策。

一、多媒體教學的“利”

1.圖文聲像并茂，產生優良的視聽效果，能多角度、全方位調動和激發學生的積極性和興趣

作為一種先進的教學方式，多媒體教學使用PPT、Word、Authorware、Flash等手段，為教學工作提供了更為理想的環境，把枯燥的理論變為形象直觀、視聽結合、活靈活現的趣味教學。由于多媒體教學集形、聲、色于一體，能增強學員各種感官的刺激，使傳統教學手段很難表達的教學內容形象、生動、具體、直觀的顯示出來，有效地把學生的注意力集中起來，激發學生的學習興趣，從而加深學生對問題的理解和記憶。如：在“沖壓工藝及模具設計”及“鍛造工藝學”的課程中講到各種零件的作用及在模具中閉合的動作，這時我們利用多媒體配以實物圖片或圖像以及相應的動畫比教師空洞的描述更加形象直觀，能夠取得良好的教學效果。

2.節約課時，提高教學效率，擴大學生視野，更能滿足學生的求知欲，減輕教師的教學負擔

使用多媒體教學，可替代大量板書工作，節約課時。不僅能完成傳授必要知識的教學任務，更能便捷的、輕松的帶給學生更多附加信息和學習資料，可以更加有效地利用課堂時間突出重點，淡化細節，可以減輕教師課堂教學的勞動強度。在多媒體平臺上教師可以最大限度地對自己的課堂教學進行組織、規劃、試演、實施、總結、修改和完善，從而將自己的教學理念最大化地體現出來。因此多媒體教學在處理教學學時不斷減少與教學量不斷加大的矛盾中，發揮了無與倫比的巨大優勢，提高了教學效率。

3.超強的共享性、交互性，節約空間和時間、無限重復，可加強記憶

隨著課程的改革，大部分高校教材也在知識結構上做出重大調整，壓縮了很多陳舊過時的內容，增加了許多反映新成果、新技術等科技前沿的內容。這樣相關知識點之間的跨度有所加大，學生理解起來難度有所增加。在多媒體教學的過程中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且條理清晰，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。并且多媒體課件由于傳播和保存方便，在教師間、師生間能被廣泛交流和共享。

4.無塵教學，優化了教學環境

多媒體教學改變了“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統教學方法，綜合應用材料、圖片等資料制作課件，進行教學活動，理性兼具感性。沒有了教師寫板書時產生的大量粉塵，這些粉塵長時間飄浮在空氣中，嚴重污染室內空氣，危害師生的健康，危害現代教具如幻燈機、投影機、電腦等重要設備，影響這些設備的性能、使用質量和壽命。多媒體教學取代了傳統的粉筆教學，能夠創造清潔衛生的教學環境，減少粉塵污染，這不僅保護了教室的環境，也保護了教師和學生的健康。

二、多媒體教學的“弊”

上文已經講過，多媒體教學縱然有很多優勢，但任何事物都具有兩面性，作為一種教學手段，多媒體教學也有它自身的不足之處，主要表現在以下三個方面。

1.多媒體教學容易干擾學生注意力，不利于學生抽象思維的培養

多媒體教學信息量大，節奏快。但教師如果把握不好，畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維速度和思維水平，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，難免重點不突出。另外，許多教師在制作多媒體課件的過程中過分追求表現形式，過分注重華麗的外表，項目添加蕪雜，操作繁瑣，界面顯示不清，自定義設計、背景音樂襯托等喧賓奪主，色彩配置不當，動感不足，交互性、智能性不強等，使得學生上課時把更多的注意力集中到多媒體課件的制作本身上，從而忽略了教學內容的學習和記憶，那將極大地影響教學效果。同時多媒體技術往往一刀切的把各種應由抽象思維得出的結論詮釋為形象、生動的過程，如“機械制圖”課程的主要目的是培養學生形象思維和空間想象能力，使學生全方位掌握機械制圖知識與技能，通過多媒體的手段把它做成立體圖、動畫等更直觀的形式，可以使課堂教學生動、直觀、易懂，但對學生抽象思維能力的形成和發展也極為不利。[6]

2.教學過程比較單調，不利于教學過程中的師生互動

素質教育強調要以學生為主體，讓學生由知識的被動接受者轉變為積極主動的參與者和學習者，然而由于多媒體教學環境的變化，有些教師只管低頭盯著電腦屏幕“念”或者操控電腦演示多媒體課件，或者引用大量信息，而不管學生能否來得及閱讀和消化。在授課過程中并未讓學生真正參與進來。同時也喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格。教師在教學過程中的肢體語言、視覺交流，往往被對設備的使用及對屏幕的注視所取代，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說員”。整個過程學生只是沉浸在屏幕的不停跳躍中，師生雙方幾乎沒有什么互動，因此，多媒體教學手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動性。

3.多媒體教學助長了教師和學生的懶惰性

眾所周知，制作課件的工作量是很大的。對于一門課程其多媒體課件一旦成形就幾乎可以一勞永逸，做出來的東西一用就是好幾年。在平時拿來即用而疏于適當調整、修改和更新其內容，同一個課件反復出現在不同班級和學生群體中的現象較為普遍。甚至有些教師用了多媒體就不愿寫教案，不愿根據不同的學生制作修改不同的多媒體課件。這樣的授課忽視了學生的個體及差異性發展的需求，也就很難做到因材施教，教學效果大打折扣。久而久之，教師沒有了自己的創新思維、教學觀點，從而也就助長了教師的惰性思想。在學生方面，有課件可以依賴，認為課件上面都是重點，就不再重視課堂的講解，上課不記筆記，不記重點，不做歸納總結，只是把教師的課件拷貝了就算完事。他們認識不到必要的記錄和歸納總結是一個重要的學習和思維過程，方便的拷貝實際上不能把知識轉化為自己的能力。

三、采取的對策

任何的教學手段都是為實現教學目的服務的，多媒體教學當然也不例外。那么在使用多媒體教學中如何趨利避害，充分發揮多媒體在教學中的應有作用，達到最佳的教學效果？筆者結合自身的教學經驗，建議采取以下三種對策。

1.充分發揮教師的主觀能動性，體現教師的主導作用

多媒體教學雖然是一種很有發展前景的現代化教學手段，但在多媒體教學過程中教師的主導地位和作用始終沒有變也不應該變。而僅是其作用形式發生了相應的變化。教師主導作用的有效性正是體現在是否能充分利用自己的個人特色，是否能把教學過程的設計和靈活多變的多媒體輔助教學有機地結合起來，激發學生的學習興趣，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。這就要求教師必須理清人與多媒體、教學內容與多媒體的關系，從各種軟件中尋找適合教學構思和教學內容的軟件，根據需要進行加工、改造、精心設計、優化、控制和實施，不求多，而求精，強調適用。牢牢把握課堂節奏，有張有弛地調整教學進度。這樣才能充分利用多媒體這種先進的教學手段，收獲更理想的教學效果。

2.課件制作應以教學服務為目的，突出主體， 激發學生參與課堂教學

在制作多媒體課件時，應充分體現學生的主動性和創造性。恰如蘇霍姆林斯基說的：“有效的學習不能單純依賴模仿與記憶，應通過動手實踐，自主探索和合作。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時，要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題，充分發揮學生的主觀能動性，使學生參與到課堂教學中來，要使學生由外部刺激的接受者轉變為信息加工的主體及知識的主動構建者，這樣可以更有效地讓學生體會到學習的樂趣，讓他們更加積極的進行學習。而不是限制學生的思維，被動地跟著教師走。

3.應根據教學需要，有針對性地進行多媒體教學，并和傳統教學方式有機結合，揚長避短

多媒體教學的合理選擇與運用，是教師有待深入思考的問題。這就要求教師要本著教學的真正需要入手，深入研究所授課程的特點，分析哪些教學內容適合使用多媒體教學，哪些內容應采用傳統教學模式，針對不同的教學內容選擇不同的教學形式，或二者兼用、取長補短，使二者有機結合起來，以達到提高教學效果的目的。對多媒體教學“全面肯定”和“全面否定”的態度都是不科學的、不可取的。辯證地看待多媒體，靈活、合理的使用多媒體可以更好地為教學實踐服務。先進的教學手段不應完全取代傳統教學手段，板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示、師生情感交流等傳統做法仍然十分有效。所以正確認識傳統教學與多媒體教學之間的關系，適度運用多媒體手段，使多媒體和傳統教學有機地結合在一起，充分利用各自的優勢，取長補短，可以收到最佳教學效果。在二者的結合上要力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。

四、結論

總之，采用多媒體手段教學有利也有弊，是把“雙刃劍”。成敗只在舉手間。一方面與利用多媒體制作課件的教師們的態度、認識水平、對教材的把握程度等方面有密切的關聯，另一方面多媒體教學應視具體情況而定，不是一味地否認傳統教學而片面地追求、崇拜多媒體手段教學。只要我們能對其有一個正確的認識，揚長避短，科學地、恰到好處地運用多媒體，就一定能顯示出它的獨到優越性，使之更好地成為輔助教學的幫手。

參考文獻：

[1]郭寧寧.多媒體技術應用[M].北京:清華大學出版社，2006.

[2]雷強.多媒體教學中不容忽視的幾個問題[J].云南教育，2004，(13).

[3]朱國平.多媒體教學弊端的幾點思考[J].中國成人教育，2007，(22).

[4]姚晉麗，王曉云.淺談多媒體課件技術在教學中的優勢、不足與對策[J].寧波大紅鷹職業技術學院學報，2007，(2).

[5]張晶，李洪洋.高校多媒體教學應用現狀及對策分析[J].哈爾濱學院學報，2009，(3).

[6]張志，洪漢玉.《機械制圖》多媒體教學手段研究[J].漯河職業技術學院學報，2008，(2).

（責任編輯：孫晴）