在“全國計(jì)算機(jī)等級考試(一級B)教程”教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的探索

摘要：針對“全國計(jì)算機(jī)等級考試（一級B）教程”的課程特點(diǎn)，提出一種基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時給出本課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元的局部教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對教學(xué)效果以及教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：一級B教程；項(xiàng)目教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：周翔（1978-），男，江蘇江都人，江蘇省江都市職業(yè)教育集團(tuán)辦公室科長，講師；張艮（1979-），女，江蘇江都人，江蘇省江都市職業(yè)教育集團(tuán)，講師。（江蘇#8194;揚(yáng)州#8194;225200）

基金項(xiàng)目：本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題“項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.41#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）01-0061-02

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是職業(yè)教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著我國在各個領(lǐng)域中開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用的前景。因此，我們應(yīng)根據(jù)各專業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求，以及社會對應(yīng)用型人才的需求，構(gòu)建適應(yīng)信息時代需要的職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式。同時，將計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)融入各專業(yè)課程中，以避免職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與各專業(yè)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。“全國計(jì)算機(jī)等級考試（一級B）教程”（以下簡稱一級B教程）是江蘇省江都市職業(yè)教育集團(tuán)全體中職、五年制高職學(xué)生的必修課程，是學(xué)生入校后的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。利用項(xiàng)目教學(xué)法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)有效性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)法是近年來一種新的教學(xué)模式，是我們教學(xué)改革的研究方向。項(xiàng)目教學(xué)法是針對所講授課程的整體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后，結(jié)合實(shí)際問題設(shè)計(jì)一個整體的教學(xué)項(xiàng)目，即先做基于項(xiàng)目的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)，之后，對整體教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，每個教學(xué)單元或教學(xué)模塊圍繞整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)子項(xiàng)目，每個子項(xiàng)目之間相互聯(lián)系。學(xué)生通過小組合作討論形式對問題進(jìn)行分析，通過多種方式搜索整理資料，然后確定項(xiàng)目的實(shí)施方案，直到解決問題，它是一種探究學(xué)習(xí)的過程。

二、基于項(xiàng)目教學(xué)法的一級B教程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)定位

根據(jù)一級B教程課程的特點(diǎn)和各專業(yè)的培養(yǎng)方案以及職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，本課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和技能性的特點(diǎn)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)是拓寬知識面，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，不斷提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使所有學(xué)生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才。

2.課程內(nèi)容分析

計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論。在內(nèi)容上，我們要求學(xué)生深入掌握計(jì)算機(jī)的基本工作原理。對計(jì)算機(jī)的基本理論及其技術(shù)有整體意識，找到計(jì)算機(jī)與本專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，為今后用本專業(yè)應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能包括利用常用軟件的應(yīng)用技能和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找和獲取信息的基本技能。即通過操作系統(tǒng)、辦公軟件、電子郵件、網(wǎng)頁瀏覽器等常用軟件的學(xué)習(xí)與使用，最終培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用常用計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能來達(dá)到信息查詢、信息資源的管理與解決實(shí)際問題的能力。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力包括三個層面的要求，即操作能力、應(yīng)用開發(fā)能力、研究創(chuàng)新能力。操作能力是指最基本的使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力；應(yīng)用開發(fā)能力是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域中的能力，它要求學(xué)生將計(jì)算機(jī)技術(shù)與本專業(yè)知識結(jié)合，綜合運(yùn)用所學(xué)的信息技術(shù)知識對一些簡單的實(shí)際問題提出解決方案；研究創(chuàng)新能力是指學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和研究能力。

以項(xiàng)目為單位分解一級B教程考試大綱，根據(jù)一級B教程考試大綱要求將本課程的知識體系分為具有情景的模塊化的教學(xué)內(nèi)容，如表1所示。

3.教學(xué)模塊的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目式教學(xué)的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

結(jié)合模塊化的教學(xué)內(nèi)容，我們給出了項(xiàng)目式教學(xué)的整體教學(xué)方案，如表2所示。

（2）項(xiàng)目式教學(xué)的單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

針對整體教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，對每一單元給出相應(yīng)的單元教學(xué)方案設(shè)計(jì)，如圖1所示（以Word操作基本編輯技術(shù)中的《班級墻報》模塊為例）。

三、教學(xué)反饋及建議

（1）項(xiàng)目教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法。對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣和積極性有極大的促進(jìn)推動作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)觀念，同時改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中學(xué)生積極性不高、課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學(xué)效果不佳等不良現(xiàn)象。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中涉及教學(xué)內(nèi)容寬、范圍廣，教師是資源的建設(shè)者，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有更深更高的要求，并對教師的實(shí)際操作技能和動手能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。

（3）項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于小班化的教學(xué)，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的過程中，要注重團(tuán)隊(duì)意識、團(tuán)隊(duì)精神，其中團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)最為關(guān)鍵，學(xué)生的相互協(xié)作，以及與教師的互相配合都是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的重要因素。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法并不一定適用于所有課程，在專業(yè)理論課教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法難度較大，可行性不高；項(xiàng)目教學(xué)法比較適用于具有實(shí)踐技能的課程，如專業(yè)綜合課、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課、大型作業(yè)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受變成主動參與，對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有效。

（5）運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的利弊同在，如何發(fā)揮利之長、避免弊之短是我們在使用項(xiàng)目教學(xué)法中亟待解決的重要課題。因此，不能一概而論，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的情況來考慮實(shí)施的可行性。

四、開展項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問題

1.學(xué)生角色定位

（1）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生往往是知識的被動接受者，其積極性、主動性難以發(fā)揮，教師則以教為主，而項(xiàng)目教學(xué)法要求學(xué)生是一個項(xiàng)目（任務(wù)）的實(shí)施者，必須主動參與，學(xué)生以做為主，在做中學(xué)，整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)以項(xiàng)目（任務(wù)）為驅(qū)動、以學(xué)生為中心。

（2）學(xué)生由個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。在傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的個體，而項(xiàng)目教學(xué)法主要采用小組合作，共同探究協(xié)作來完成項(xiàng)目任務(wù)，它培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，并使學(xué)生盡快適應(yīng)了這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)生由學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲰?xiàng)目的探究過程。通過做項(xiàng)目完成項(xiàng)目作品并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由交平面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻€人學(xué)習(xí)電子檔案，通過電子學(xué)習(xí)檔案考察學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

2.教師角色定位

（1）項(xiàng)目教學(xué)資源的供應(yīng)者。項(xiàng)目教學(xué)資源是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利實(shí)施的基石，教師角色的重心應(yīng)由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者。項(xiàng)目教學(xué)法雖注重實(shí)踐和操作，但并不否定理論，而是結(jié)合工作任務(wù)來講解理論，有效地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。根據(jù)項(xiàng)目課程理論的研究，應(yīng)主要解決的問題是：學(xué)生在實(shí)際工作中迫切需要的技能和能幫助他們解決問題的方法，因此，我們應(yīng)在學(xué)生產(chǎn)生這兩類問題時切入“必需、夠用、實(shí)用”的理論，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。因此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備好充分的項(xiàng)目教學(xué)資源。

（2）項(xiàng)目選擇的引導(dǎo)者。項(xiàng)目的選取與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的角色由“講授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”。項(xiàng)目應(yīng)在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)與愛好自行設(shè)計(jì)，同時，教師要提供相應(yīng)的案例或模板，并提供相應(yīng)的支撐框架。

（3）項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督者。項(xiàng)目實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法的核心內(nèi)容，教師的作用是有效監(jiān)督項(xiàng)目進(jìn)展，并使項(xiàng)目按制定的項(xiàng)目計(jì)劃順利實(shí)施。在實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師主要起“督導(dǎo)”、“點(diǎn)化”的作用，針對教學(xué)班級，教師的管理主要是“點(diǎn)”的管理；針對項(xiàng)目小組，項(xiàng)目工作任務(wù)需要細(xì)化，教師在項(xiàng)目的實(shí)施過程中要細(xì)心、耐心，對學(xué)生要有信心和愛心。

（4）項(xiàng)目成果的評審者。項(xiàng)目教學(xué)法原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的作品，項(xiàng)目成果或作品是項(xiàng)目小組成員經(jīng)過努力，共同協(xié)作完成的，是努力和智慧的結(jié)晶。教師要以鼓勵和贊揚(yáng)為主，中肯地對項(xiàng)目成果進(jìn)行評價。項(xiàng)目教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以鍛煉各種能力，因此，評審重在過程性評價，對學(xué)生在項(xiàng)目中的參與程度、所起作用以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的形成和提高都要給予充分的評價，在評價過程中要考慮學(xué)生的積極參與性。學(xué)生的興趣、成功與失敗的體驗(yàn)、勇于創(chuàng)新與樂于實(shí)踐、與人和諧相處等多方面綜合素質(zhì)，這可以使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中達(dá)到自動成長的目的。評審中堅(jiān)持多種形式相結(jié)合的評價原則，即階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、小組評價與個體評價相結(jié)合、自我評價與教師評價相結(jié)合、理論與實(shí)踐一體化評價相結(jié)合。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)配套

要真正實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必須保證每個項(xiàng)目的內(nèi)容在一個教學(xué)單位內(nèi)，如果教學(xué)需要在連續(xù)的6個課時或4個課時內(nèi)完成，就必須以項(xiàng)目為單位分解原有的知識結(jié)構(gòu)體系，并重新組合和整合。傳統(tǒng)教學(xué)授課計(jì)劃、教案的編制和撰寫一般都有固定的模式，而項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)授課計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合都需要有相應(yīng)的任務(wù)配套，教學(xué)內(nèi)容如何與真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種新的挑戰(zhàn)，這一切都是值得我們探究和研究的內(nèi)容。

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（責(zé)任編輯：孫晴）