課堂創新教學研究與實踐

摘要：新課程改革的推進，使得教師的責任遠遠不只是“傳道授業解惑”那樣單一，更多的是把課堂教學的觀念與培養學生的能力結合起來。先從理論上說明講好一節課的幾點要求，而后以高等數學中的一節課為例，說出是如何培養學生的類比聯想、推理創新等思維能力的。

關鍵詞：聲情；內容；形式

作者簡介：文生蘭（1981-），女，河南南陽人，解放軍信息工程大學，講師。（河南#8194;鄭州#8194;450001）沈啟霞（1980-），女，河南信陽人，鄭州科技學院，講師。（河南#8194;鄭州#8194;450064）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）01-0072-02

每個教師都有要把課講好，把學生培養成才的強烈愿望，但并不是只有愿望就行了，必須為此付出努力，因此就需要從以下幾個方面下功夫。

一、聲情

教師是通過語言，把知識傳給學生的，教師良好的語言表達能力至關重要。一個好的老師，上課要有激情，要聲音洪亮有節奏感，語言應清楚流暢，精練樸實，通俗易懂，幽默風趣，講課的語調要抑揚頓挫，繪聲繪色。對重點內容、公式、定理應加重語氣，重復1-2遍，這樣能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性。否則語言平淡呆板，只能成為催眠曲，使學生昏昏欲睡。教師講課的語速要適中，如語速太快，學生反應不及，難以消化，抑制學生的積極思維，產生消極影響。總之，教師語速要始終與學生的思維協調合拍。

有資料總結，教師的語言要具備“六性”：

第一，敘事說理，條理清楚，言之有據，全面周密，具有邏輯性；第二，描人狀物，有聲有色，情景逼真，細膩動人，具有形象性；第三，范讀談話，情真辭切，真摯感人，具有感染性；第四，借助手勢，穿插事例，比喻新穎，生動有趣，富有趣味性；第五，發音準確、吐字清晰，措詞恰當，寓意貼切，富有精確性；第六，舉一反三，弦外有音，留有余地，循循善誘，富有啟發性。

因此，要求每一位教師具備一定的語言修養，在講課時最好帶一點演員的風度，還要注意盡量減少口頭語，如“嗯”、“啊”、“這個……”等等。

與語言相協調，教師也要有豐富的表情，時而表情嚴肅，以提醒學生注意；時而面帶微笑，給學生稍稍輕松，需要時還可以加上一些肢體語言，更形象化，使學生集中注意力，提高學習興趣。教師的表情動作可以從以下幾個方面努力：

（1）要顯得胸有成竹，有激情、自信心能給教師以飽滿的熱情，良好的狀態去傳授知識，情感飽滿激昂，語言充滿激情，這樣的教學會使學生受到強烈的感染，得到一種振奮的美的享受，同時也能充分調動他們學習的積極性、主動性。

（2）目光要始終盯住學生，使師生感情融成一體，這樣也能把思想開小車的學生拉回課堂中。

（3）要在學生面前走動，但又不要作出分散學生注意力的動作，也就是可以有適當的自然的動作，不要太僵化，但也不能做作。

（4）要落落大方，能應付課堂上可能發生的一切。

二、內容

一堂課的好與壞，關鍵在于教學內容是否豐富、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。

講課不是解釋教材，教師上課切忌照本宣科，若上課像抄書一樣，勢必使學生失去興趣，也失去對教師的佩服感。一節課要想引人入勝，必須要有自己的創新點，要形變而魂不變，對教材內容可以重新組織，一些例子可以重新選擇，一些證明方法也可以從其他角度入手。一堂課45分鐘，學生的注意力也不會始終都那么集中，若老師總是滔滔不絕地講述，也得不到理想的效果，適時穿插一些歷史背景，名人故事或妙趣橫生的實例，往往會將平淡的一堂課變得生動，富有情趣。課堂上一個好的例子，可以達到一箭雙雕的目的，不但使學生們學得懂，記得牢，而且還活躍了課堂氣氛。例子若能與實際相結合更好，使學生體會到所學知識的用處。課堂中盡量多設問，激發學生思考，使學生參與到教學中來，產生互動，變“要我學”為“我要學”，而不僅僅是片面的接受。

教師每堂課的時間分配都要講究科學，前松后緊或前緊后松都會影響教學效果。有的教師講課開始時，怕學生聽不懂，反反復復，絮絮叨叨，把精講變成了繁講，到后來一看時間不多了，便任意刪減授課內容，“草率收兵”；還有的教師隨意拖堂，下課鈴響了半天，還在不停的講授，教外“喧鬧四起”，室內“無心聽講”。“草率收兵”或“隨意拖堂”都是不良的教學習慣，應努力克服。

三、形式

“教學有法而無定法”，在教學方法上，可以采用講授式與討論式、實踐式相結合的教學方法。傳統的講授式教學中，教師通常扮演主角，學生大多數情況下是被動的接受。在討論式、實踐式教學中，教師是教學活動的組織者和參與者，這種方法更能調動學生的積極性，促進學生對知識的理解、記憶與運用，培養學生的自學能力、研究能力與創造性思維能力。教師可以根據教學內容的難易度，相似類比性決定哪些內容采用講授式，哪些采用討論式和實踐式。

即使是講授式教學，也可以采用多種教學手段相結合，如板書與多媒體課件相結合：理論上的分析證明用板書，使分析更透徹，學生能緊跟教師思路；用課件既增大了信息量又使許多圖形更清楚形象，還可以結合一些聲音效果，提高學生興趣，使其更容易接受。

四、實踐

下面就以高等數學中的一節課為例談談在內容的安排組織和教法選擇上的一點建議。“微積分基本公式”[1]是積分學的核心內容，也是整個高等數學的重點所在。如果老師只交給學生這個公式的內容及用法，學生確實也會拿它來解積分題，但是卻錯過了許多數學思想和方法的學習。針對這節課，建議采用層層設問，逐步釋疑的啟發式探究式教學方法。開課初，提出本次課的目的：通過上節課的學習，用定義計算定積分是十分復雜甚至是行不通的，而利用幾何意義也僅能計算少數比較特殊的定積分，因此，必須要尋求計算定積分的簡單且普遍適用的新方法。而尋求解決問題的新方法往往需要從熟悉的實際的問題中來尋找線索。英國的數學家牛頓和德國的數學家萊布尼茨分別在研究物理問題和幾何問題時找到了答案（可適當介紹兩位數學家的生平，學術和他們刻苦鉆研的事例）。接下來通過兩個例子發現定積分與被積函數的原函數之間的關系（一個例子的偶然性太強，不易得到規律）。

提出問題一：這個規律是否具有一般性？[2]即，對任意函數，，是否成立，或者在什么條件下才有這樣的式子成立？繼續觀察等式（1），對于上取定的點，仍成立（3），現在讓在上動起來，右端是關于的函數，左端應該也是的函數，可又不是以前所學習的初等函數，到底是不是函數呢？這是我們提出的第二個問題。對于等式（3），如果兩邊同時對求導得，該式說明，對速度函數積分再求導又還原成被積函數，提出問題三：這個規律是否具有一般性？即，（4）是否恒成立或者在什么條件下成立？通過這樣的層層設問，激發學生思考。接下來就要一步步解決這些問題，先來解決問題二，它所涉及到的是一種全新的函數，我們稱它為積分上限函數。這樣處理就使得這個新函數的給出顯得不那么突然，學生從心理上更容易接受，只要是上的連續函數，從定積分的幾何意義就可知是一個函數，也可進一步強調它滿足函數的兩要素：定義域，對應法則就是這種特殊形式的定積分。那么作為函數，它有哪些良好的性質呢？即，在定義域上它是否連續?是否可導呢？接下來的定理1[1]告訴我們了答案也回答了前面所提出的問題三。最后，以積分上限函數為紐帶，我們可以把問題一圓滿解決，即：定理2[1]—微積分基本公式（牛頓-萊布尼茨公式）。

以上談到的是課堂教學中應當注意的幾個方面，只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才能真正達到手段與效果高度統一的最佳境界。當然要達到這種程度絕非一日之功，這需要在教學實踐中不斷地摸索，逐步地積累經驗，提高技藝。

參考文獻：

[1]同濟大學數學系.高等數學[M].北京:高等教育出版社，2007.

[2]吳贛昌.高等數學[M].北京:中國人民大學出版社，2007.

（責任編輯：劉麗娜）