研究生課稗多元互動(dòng)教學(xué)模式研究

摘要：研究生課程是研究生專業(yè)構(gòu)成的硬件，是保障和提高研究生教育質(zhì)量的重要載體。本文以《現(xiàn)代自然地理學(xué)》課程為例，針對生源結(jié)構(gòu)的多元化，充分利用與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體作用，從課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課程考核等方面進(jìn)行了多元互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以期產(chǎn)生教學(xué)共振以及教學(xué)效果的最優(yōu)化，從而有利于提高研究生教育的質(zhì)量，使碩士研究生課堂教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代自然地理學(xué) 教學(xué)模式 多元互動(dòng)

中圖分類號：G633.5

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的一種學(xué)歷教育。把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實(shí)務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有重要意義。近年來，隨著學(xué)科交叉融合的發(fā)展，研究生生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化趨勢，既有剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，也有在各行業(yè)有工作經(jīng)歷的；既有與本科同一學(xué)科，也有大量跨學(xué)科考取的，他們的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)及主觀需要等具有較大的差異性。不同知識基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)性特征的學(xué)生，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究掌握的程度和進(jìn)度會有差異，對專業(yè)的共性和研究方向個(gè)性的統(tǒng)一要求各異，它們達(dá)到共性要求的途徑也會不同。如何保證研究生培養(yǎng)素質(zhì)與質(zhì)量，在重視課程的教學(xué)基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及專業(yè)，是我們迫切需要考慮的問題。

研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程就是研究生在學(xué)習(xí)中研究、在研究生學(xué)習(xí)的過程。因此，研究生課程教學(xué)建設(shè)的重要性日顯突出。研究生課程是研究生專業(yè)構(gòu)成的\"硬件\"，是研究生活動(dòng)系統(tǒng)的\"心臟\"[1]。高水平的研究生課程教學(xué)及其課程體系，是培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新性研究生不可或缺的知識支撐。課程教學(xué)質(zhì)量高低，教學(xué)效果的好壞，直接影響到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。通過高質(zhì)量課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科研和創(chuàng)新能力。研究生的課程教學(xué)必須妥善解決個(gè)性化問題，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的層次性和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的差異采取不同的教學(xué)方式。本文以現(xiàn)代自然地理學(xué)課程教學(xué)為例，針對生源結(jié)構(gòu)的多元化，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，注重師生雙方的互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主體作用，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和課程考核等方面進(jìn)行了多元互動(dòng)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以期產(chǎn)生教學(xué)共振、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、多元互動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（constructivism ） 也譯作結(jié)構(gòu)主義， 其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰

（J Piaget）。他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。此理論經(jīng)過科恩伯格至維果斯基等不斷的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，是以學(xué)生為中心，在教學(xué)中教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神[2]，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。

知識必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得[3]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是信息加工的主體、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換，是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新信息[4]。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的幫助者、促進(jìn)者。教師在教學(xué)中設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識；學(xué)生則積極思考，建構(gòu)知識，完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程建構(gòu)中，教師、學(xué)習(xí)者、任務(wù)和環(huán)境四要素處于相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體中。

2、人本主義教學(xué)理論

人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，是與程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)、學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)齊名的20世紀(jì)三大教學(xué)運(yùn)動(dòng)之一。

人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，教育的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)該是使學(xué)生成為具有高度適應(yīng)性和內(nèi)在自由性的人。羅杰斯認(rèn)為，教育應(yīng)該注重具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。教育所培養(yǎng)出來的人應(yīng)該是個(gè)性充分發(fā)展的人。這種人具有主動(dòng)性和責(zé)任感，具有靈活地適應(yīng)變化的能力，是自主發(fā)展的人，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的人。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把學(xué)生放在居中的位置，把學(xué)生的\"自我\"看作教學(xué)的根本要求，所有的教學(xué)活動(dòng)不僅要服從\"自我\"的需要，而且也要圍繞著\"自我\"進(jìn)行[5]。在教學(xué)過程中，把教學(xué)活動(dòng)的重心從教師引向?qū)W生，把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看作是教學(xué)的主體，從而促進(jìn)了個(gè)別化教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展[6]。

二、現(xiàn)代自然地理學(xué)多元互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施

1、課堂教學(xué)的多元互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互形響的互動(dòng)過程。課堂教學(xué)過程是集中體現(xiàn)教與學(xué)的價(jià)值陣地，是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑[7]。研究生課程的本質(zhì)是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中與\"知識\"、\"文化\"之間的互動(dòng)關(guān)系。因此，課程實(shí)施要取得理想效果，達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目的， 必然要有最優(yōu)化的教學(xué)模式。\" 多元互動(dòng)\" 的課程教學(xué)模式遵循\"教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一\"的教學(xué)規(guī)律，是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要途徑。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是自身發(fā)展的主體。現(xiàn)代自然地理學(xué)重視學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性、主體性、潛在可能性、差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，學(xué)生對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)構(gòu)建。在課堂教學(xué)中，教師積極構(gòu)建有效的師生互動(dòng)方式，創(chuàng)造良好的生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，提高了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)了學(xué)生知識和能力的提升。

現(xiàn)代自然地理學(xué)從圈層相互的角度和地球表層系統(tǒng)的思路出發(fā)，從地球表層系統(tǒng)學(xué)的角度，講述地球表層環(huán)境的組成、結(jié)構(gòu)、區(qū)域分異特征、形成與變化規(guī)律，闡述巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈之間相互聯(lián)系的途徑和相互作用的機(jī)制及對地球表層環(huán)境的影響，討論與闡述人類與環(huán)境的相互作用、相互影響[8]。在教學(xué)過程中改變了過去以要素為模塊，以部門自然地理學(xué)課程講授為核心，以知識傳授為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系，建立了以圈層系統(tǒng)為模塊，以圈層相互作用為核心，以空間思維、綜合能力培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀樹立為目標(biāo)的現(xiàn)代自然地理學(xué)課程新體系，是基礎(chǔ)性與綜合性相統(tǒng)一的課程。而現(xiàn)代自然地理學(xué)課堂教學(xué)的開展和課程新體系的實(shí)施，必須依托于巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈等基礎(chǔ)知識的獲取。針對研究生生源結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)，本課程的教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、核心層和拓展層。基礎(chǔ)層主要是四大圈層的基礎(chǔ)知識，核心層以圈層系統(tǒng)為模塊，以四大圈層相互作用為主體，拓展層則為基礎(chǔ)層和核心層相關(guān)知識的擴(kuò)展。

在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同層次，發(fā)揮教師和學(xué)生雙主體作用，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)把教法與學(xué)法統(tǒng)一起來，形成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與周圍環(huán)境之間等的多向行為。四大圈層的基礎(chǔ)知識和一般規(guī)律，采用學(xué)生主講方式。不同學(xué)科、不同知識背景的研究生學(xué)習(xí)，有利于交叉學(xué)科的融合。學(xué)生根據(jù)本科專業(yè)、以及現(xiàn)學(xué)專業(yè)進(jìn)行分組，在分組的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，先由小組成員進(jìn)行研究探討，讓學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識，然后小組選派代表走向講臺進(jìn)行知識的講解和傳遞。教師是作為協(xié)調(diào)者，鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，建立研究生的學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)生主講過程中，教師重視學(xué)生自己對各種知識現(xiàn)象的理解，思考他們這些想法的由來，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋，把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。核心層和拓展層的主要有教師來主講。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)大氣圈與巖石圈、水圈與巖石圈、水圈與大氣圈、水圈大氣圈巖石圈等之間的相互作用，采用講解與研討相結(jié)合、專題討論、專題講座式、學(xué)術(shù)沙龍以及各種學(xué)術(shù)報(bào)告與講座等教學(xué)方式，使教學(xué)過程成為師生互動(dòng)、共同探討過程，使學(xué)生能夠在獨(dú)立思考與相互啟發(fā)中提出創(chuàng)新性的見解和觀點(diǎn)，形成必要的研究意識，專業(yè)前沿的問題意識，從而體現(xiàn)教學(xué)過程的探索性和創(chuàng)新性。

2、立體化教材體系及網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)

數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)不僅是師生間有效的交流工具， 也在學(xué)習(xí)者之間架起了溝通的橋梁。這種交互有助于學(xué)生通過相互的作用來激勵(lì)和推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)可以存儲大量的信息資源， 可以按不同的信息分類建立多媒體教學(xué)的素材庫。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代自然地理學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了課堂內(nèi)各種教學(xué)資源的建設(shè)，編寫了《現(xiàn)代自然地理學(xué)》教材。該教材改變了過去以部門自然地理學(xué)為單位、相互割裂的教學(xué)內(nèi)容體系，強(qiáng)調(diào)了地球表層系統(tǒng)各圈層的相互關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)科的系統(tǒng)性、綜合性，突出了人地關(guān)系和科學(xué)的環(huán)境觀。在此基礎(chǔ)上，該課程研制成功與此配套的電子教材、中文電子教案、英文電子教案、電子教師參考書，并且通過及時(shí)更新，使內(nèi)容能緊跟學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

通過立體化教材體系網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生基于自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力，可以主動(dòng)去理解、建構(gòu)知識，自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，開展個(gè)性化學(xué)習(xí)，不必受教師、時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，教師可以充分網(wǎng)絡(luò)課程上的BBS、在線交流、電子信箱等，有針對性地布置和討論相關(guān)學(xué)術(shù)問題。在課堂教學(xué)之外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，如在BBS 上發(fā)布與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的如身邊自然現(xiàn)象、學(xué)術(shù)前沿研究等相關(guān)專題、問題等，讓學(xué)生查找資料或與其他同學(xué)進(jìn)行交流，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。這一教學(xué)手段的應(yīng)用， 提高了學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性， 有利地提升課堂教學(xué)效果。

3、評價(jià)體系的多元化

教學(xué)評價(jià)作為一種特殊的反饋機(jī)制，教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，素質(zhì)教育得以全面展開，手段單一、方式簡單的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)評價(jià)左右著教學(xué)思路的走向和教學(xué)質(zhì)量，因此采用多元的評價(jià)體系對于克服教學(xué)活動(dòng)對教學(xué)目標(biāo)的偏差，促使教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定有效地發(fā)展具有重要意義。

現(xiàn)代自然地理學(xué)課程的多元評價(jià)體系是在了解學(xué)生發(fā)展的需求，重視評價(jià)個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化的基礎(chǔ)上展開的，主要包括評價(jià)主體、評價(jià)方式的多元化。評價(jià)主體的多元化，主要有教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生評價(jià)，學(xué)生評價(jià)，即在現(xiàn)代自然地理學(xué)教學(xué)中，可采取任課教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評以及學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)評價(jià)相結(jié)合的開放式評價(jià)。教師評價(jià)是教師針對研究生一次教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐等完成時(shí)的認(rèn)知、組織、思維、表達(dá)、任務(wù)完成情況以及接受情況的評價(jià)。學(xué)生自評是對自己一次教學(xué)活動(dòng)完成后，對自己學(xué)習(xí)的自我評價(jià)。生生評價(jià)通過個(gè)人、小組或團(tuán)隊(duì)方式對教學(xué)活動(dòng)完成后的互評。學(xué)生對教師教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)，主要是針對教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方式、接受效果等方面的評價(jià)。在評價(jià)體系中教師積極創(chuàng)造條件，激勵(lì)學(xué)生自主評價(jià)和相互評價(jià)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)了他們在教育活動(dòng)中的主體地位，有利于學(xué)生對自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)省，不斷地對自己的活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善、自我修正，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

評價(jià)方式的多元化，改變了過去一次性期末考試的單一化的考核形式。評價(jià)方式主要體現(xiàn)在過程行評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。過程性評價(jià)是對活動(dòng)過程的評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)主要考核學(xué)生的知識、技能、能力，采用了筆試、口試、報(bào)告、論文等相結(jié)合的多樣化的立體式的考核方式，從而在促進(jìn)學(xué)生共性發(fā)展基礎(chǔ)上，有利于研究生的個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代自然地理學(xué)課程多元互動(dòng)的教學(xué)模式， 是一種多元交往溝通和動(dòng)態(tài)的交互影響過程的模式。它通過多元互動(dòng)教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、繼承和創(chuàng)新能力以及表達(dá)實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)了教師的教學(xué)熱情， 創(chuàng)造了一種相互啟迪、輕松和諧的課堂氛圍。該課程被評為省優(yōu)秀研究生課程和學(xué)校研究生核心課程。

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