高職院校物流專業會計教學改革探析

【摘要】物流企業必然通過一定物流管理活動來運轉，會計是一種重要的管理活動，大量物流企業不僅需要物流專業經營管理方法，也需要規范的物流企業會計核算方法。本文就高職院校物流專業如何適應應用型人才培養需求，對物流專業的會計教學改革進行了研究，并提出一己之見。

中圖分類號：G71

隨著社會經濟的發展，會計在企業經營管理和決策中的作用愈益明顯。在社會主義市場經濟體制下，各行各業都需要通過會計工作實施監督、核算、分析、預測、決策等各項管理職能。高職院校物流專業學生，通過大學的學習，應當具備運用會計信息對企業進行控制和決策的基本知識和能力。正是由于物流具有系統性和一體化以及跨行業、跨部門、跨地區運作的特點，同時，企業面臨降低成本的壓力而增加對崗位多面手的需求，因此，具有較廣博的知識面和具備較高綜合素質的跨學科復合型物流會計專門型人才日益受到青睞.

一、高職院校物流專業會計教學改革的必要性

物流企業是一個集運輸、倉儲、裝卸搬運、配送、流通加工、信息管理、資源整合等一系列經營管理活動的現代企業，所以物流企業會計必然不同于傳統的單一的運輸或單一的倉儲企業的會計，它具有自身的特點，具有一定的綜合性。

由于授課對象是非會計專業的學生，物流專業的會計課程必然有其不同于一般企業會計的自身特點。因此在教學目標、內容、方法手段、教材選用等方面都應與會計專業的教學區別開來。在對物流專業實施會計學教育的過程中，長期以來一直存在著一系列問題至今沒有得到解決，使會計教學質量和效果大受影響。在整個物流行業競爭激烈、應用型會計管理人才缺口較大的情況下，許多高職院校物流專業都設置了會計課程，來滿足物流企業對人才的需求。然而，近今年畢業的高職院校物流專業畢業生卻很難再物流企業找到合適的位置，出現了高職院校培養的應用型物流會計管理人才與物流企業用人需求不相匹配的狀況，這就不得不反思高職院校物流管理專業會計應用型人才的培養與保障機制。近年來，高職院校會計課程教學方面的研究主要集中在會計專業方面，而非會計專業會計課程教學方面的研究卻顯得相對不足，物流專業會計教學改革研究更是鳳毛麟角，遠遠落后于形勢發展的需要。

二、重新定位高職院校物流專業會計教學目標

根據中國物流與采購聯合會、全國物流標準化技術委員會根據《物流師國家職業標準》和相關的職業資格管理條例對物流從業人員的職業資格評價，結合目前社會需要的物流管理人才必須具備的專業知識來看，不難得出結論：物流管理要求兼具管理學、工學兩大學科的相關知識和技能。社會需要的物流人才要求具備物流成本分析與物流市場分析與管理的能力，在采購、供應、銷售、運輸、倉儲等各個環節均需具備相應的管理能力，而其中會計知識、技能在其中的地位不言而喻。物流管理專業的會計課程必然不同于傳統的單一的運輸或單一的倉儲業的會計，其具有自身特點和一定的綜合性。

長期以來的應試教育思維及缺乏必要的教學質量考核體系，使得物流專業會計教學在目標的定位上含混不清，忽略了物流專業會計教學為培養本專業會計人才而應具備的自身特點，并沒有將會計專業和非會計專業的教學目標嚴格區分開，而是越來越多地照搬會計專業教學目標與模式[1]。教學囿于基本概念與基本原理的掌握，忽略了物流專業的特點，忽略了物流專業學生分析問題、解決問題能力以及開創性思維的培養。

三、改革物流專業會計教學模式

目前，在教學模式上，物流專業會計課程的教學模式與財會專業的教學模式基本上是保持一致的，教學方法和手段單一，大多還是沿襲傳統的教學方法。這種傳統教學模式下的課堂教學是以教師為中心、以知識傳授和繼承為目的的填鴨說教式教學，課堂中突出教師的教法，忽略學生的學法忽略了學生實踐能力的培養。物流專業的會計教學，對學生結合物流企業會計管理實際問題的操作能力、綜合性的分析研究能力的培養，提高學生的綜合素質和能力上更具有其特殊意義。當前，我國大多數物流專業的會計學課程教學中普遍存在著重理論、輕實踐，重課堂教學、輕實踐教學的問題。理論教學和實踐教學在授課時間的比例上，又存在著重視前者而忽視后者的現象。有些學校教師重講課輕動手，自身更沒有物流企業實踐經驗，實踐教學能力較差，加之沒有相對穩定的實踐教學場所，教學計劃中沒有完整而又相對獨立的實踐教學計劃，設計性、綜合性實驗相對較少。從而使學生得不到足夠的實際鍛煉機會，導致學生的動手能力和對知識的實際運用能力異常薄弱。

在教學內容上，物流專業會計教學內容缺乏針對性。在物流專業會計教學中，授課教師并沒有按照物流專業的不同特色來設計授課內容，主要有兩種傾向性：一是其教學內容覆蓋會計專業的多門課程，包括基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計等部分；二是基本類同會計學原理的內容，主要介紹會計基本概念、會計核算方法、會計循環及會計報表的編制。這兩種傾向性都無法將會計學與物流專業的專業特色聯系起來，使學生覺得會計學課程內容抽象、枯燥且與自己所學的物流專業缺乏相關性。物流專業的會計教學目標不同于會計專業，其教學內容、課程設置也應該區別于會計專業。會計課程除應合理安排課時數及根據物流專業特點正確設置課程外，在教學內容上還應以廣、博為主，運用適應性原則。以廣、博為主，指的是會計知識特別是理論知識不宜深，只需要介紹學生所學專業和物流管理需要的內容，同時要介紹所涉及的金融、稅務等相關知識，以適應學生將來從事物流企業管理對知識結構的需求。

結束語

綜上所述，高職院校物流專業會計教學有待改革，要求課任教師把握好教學目標，教學過程必須面向崗位職業的需要，針對崗位職業的實際，讓學生體驗在做中學，在學中做，使教學面向生產實踐。同時應將理論課程與實踐課程進行有機結合，達到專業課程體系真正符合高職院校物流專業教育的培養目標。高等職業院校所培養的物流專業人才應具有運用基礎的會計知識來為專業服務，這是我們高等職業教育努力的方向。

參考文獻：

[1]尚慧萍.高職非會計專業《基礎會計》課程教學探討[J]

社會科學教學

[2]程皓珉.高職會計專業融入物流管理專業群建設的嘗試[J]．科技創新導報，2011（20）．

[3]哈鐵學院《物流管理專業人才培養模式》2012年修訂版.