淺談小學語文課堂提問設計的有效策略

中圖分類號：H319

良好的提問設計，能打開學生的思路，培養和提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力。可是，在實際教學中，很多教師備課時教學各環節設計得精妙，卻忽略了各環節的問題設置。其實，提問也是一門藝術，設置好教學中的提問，找準切入點，整個教學就會顯得游刃有余，水到渠成。\"問題鏈\"是思維的邏輯起點，而問題鏈就是按文章內容的邏輯關系和學生認知心理結構的要求，來精心設計的問題群。它需要教師以教學目標為導向組織一連串問題，構成一個指向明確、思維清晰、具有較大容量以及內在邏輯關系的問題鏈。[1]如何提高提問效率，必須找到文章的切入點，以這個切入點輻射全文，形成問題鏈。也就是說教師在進行教學設計時，提問的目的性和指向性要明確，不能脫離教學目標，是為提高教學效果服務。如何準確找到提問的切入點呢？要求教師鉆研教材，深入研究，根據學生年齡認知特點，找準問題設計的著眼點。

一、從課題入手設計問題

學習一篇課文，最先看到的是文章的題目，教學時不能忽視\"課題\"這一重要資源。課題往往是一篇文章的主要內容和中心思想的體現。教學時，教師可以從課題入手設疑。常用的方法是先讓讓學生自己提出問題，再由教師歸納提煉出中心問題展開教學，也就是形成一個問題鏈。

課題好比是一扇門，推開這扇門就能更好地走進文本，走入作者的內心深處，感悟文章的主要內容。學生在閱讀整篇文章之前，引導他們針對課題提出問題，然后帶著這些問題研讀課文。久而久之，學生養成了見題生疑的習慣，而這個過程也是引導學生學會質疑的過程。《小學語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。[2]從題目入手引導學生質疑，在把這些問題整理成文章的脈絡，培養了學生自主學習的能力和興趣，善于質疑、勤于思考習慣，這樣的課堂才是充滿智慧的生命化課堂。

二、從重難點入手設計問題

我們的教學目標一般是圍繞課文的重點內容而制定的。課文的難點，要根據課文的難易和學生的理解能力來確定。課堂上所提的問題要從課文的重點和難點入手，好問題往往要問在文章的點睛處。如：教學《自己的花是讓別人看的》第二課時，學生進入文本初始，我緊扣作者四五十年后到德國故地重游發出的贊嘆\"多么奇麗的景色！多么奇特的民族！\"這個中心句，引發學生自主提出疑問。再引導歸納提煉并組織探究重點問題：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是\"奇特的民族\"？在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，通過感情朗讀表達對奇麗景色的贊美和欣賞。然后回到課題\"自己的花是讓別人看的\"的理解，學生說道：\"課文前面說作者曾問過女房東，這樣養花是為了給別人看的吧，女房東十分肯定地說，正是這樣。德國人養花與眾不同，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是'人人為我，我為人人'。'多么奇特的民族'就是贊揚德國人'人人為我，我為人人'的境界。\"這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。事實證明，這些問題能引導學生一步步深入閱讀，不斷探究。教學思路清晰明了，為教師進深入文本教學起到了重要作用，切實提高課堂教學效率。

三、從寫作方法入手設計問題

語文閱讀教學中，比較常見的方法是從閱讀分析的角度提出問題。這樣的問題可以幫助學生很快理解課文的主要內容，這是從課文全局角度提出問題，而針對具體的重點段落，教師可以從作者的寫作手法角度提出問題展開教學。教學時不但要引導學生懂得課文的主要內容是什么，還要理解作者這樣寫的目的是什么？這樣的寫好在哪里？如：《威尼斯的小艇》是人教版小學語文第十冊中的一篇課文，教材解讀中說到本課的教學重點是讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系。在學習\"小艇與人們生活的密切關系\"的句段時，教師讓學生帶著問題\"小艇的作用是什么？\"閱讀課文。學生體會到白天，小艇就成為最重要的交通工具，人們乘著小艇看戲、逛街、走親戚、去教堂禱告，城市一片繁忙充滿生機與活力；夜晚，小艇就會靠岸停泊，威尼斯陷入沉寂，漸漸入睡了。還有的學生說到白天小艇出動，威尼斯熱鬧極了，晚上小艇不動了，威尼斯變得很安靜，說明人們的生活離不開小艇。接下來讓學生思考：你從中學到什么樣的表達方法？通過交流學生很快領悟到：作者把小艇同人們的生活聯系起來寫，白天的威尼斯很熱鬧，晚上人們入睡了，優美的夜景令人陶醉。教師再適時點撥：這一動一靜，把小艇的特點同景物、風情結合起來寫，使得文章內容更加具體生動。這樣的問題才能引導學生真正走進文本，與文本產生共鳴。

四、從情感體驗入手設計問題

《語文課程標準》在\"課程總目標\"中提出了\"具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感\"的要求。\"。\"情感體驗\"是學生語文素養的重要組成部分，\"體驗情感\"是語文素養形成的重要手段。[3]教師應促使學生樂于去體驗，引導學生與作品產生情感共鳴，為獨特的體驗而快樂。一篇文章總有幾個地方最能打動學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，合理設計問題情境，充分調動學生的積極性，提高閱讀的質量。

如有位教師執教《開國大典》這篇課文時，為了讓學生體會\"這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到長城內外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。\"那最難忘的場景時，讓學生邊讀邊想象：這宣告、這聲音傳到了什么地方？你仿佛看到了什么？。有的學生說：\"這聲音傳到農村，田間地頭，村前村后，到處鑼鼓喧天，人們都擁出家門，歡呼著，高喊著，一個個激動萬分，不少人高興得熱淚盈眶。\"有的學生說：\"這聲音傳到學校，大家拿著鮮花，揮著彩帶，放著鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊，好像要讓這個消息傳遍全世界。\"還有的學生說：\"這聲音傳到了劉胡蘭的家鄉，大家一下子擁到了劉胡蘭的家里，把這個振奮人心的消息告訴了她的爸爸媽媽。她爸爸、媽媽來到劉胡蘭的遺像前，喃喃地說--胡蘭子啊，你聽到了嗎？你盼望的一天終于來到了，我們終于有了出頭的日子啦！\"有了這樣的情感體驗，學生的情緒高漲，再讓學生回文朗讀，學生激情昂揚，課堂氣氛達到了高潮。

一堂課好課如果問題設計得成功，往往事半功倍，可以收到啟人心智、催人奮進的效果。作為一名教師，要靈活應用課堂提問的有效策略，巧妙抓住提問的切入點激發學生的學習興趣，促進使用教材的教學效果，提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]印佳蕾：《小學語文教學中的問題與問題鏈》.《小學語文教學》，2011年第22期

[2][3]教育部：《語文課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001年版.