如何提高小學數學課堂教學有效性的思考

摘要：要實現新課程理念下的有效教學，教師就要以新的課程觀和新的視角來審視教學，并且需要仔細揣摩新課程理念的內涵和思想精髓，將其內化為自己的教學理念。小學數學課堂的有效教學，除了要有新課程理念的支撐和指導以外，教師還需要在課堂教學中采用一些有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學；課堂；有效性

中圖分類號：G623.5

一直以來，傳統的數學課程與教學帶給一些學生的真實情感是害怕、不懂、難學、枯燥、無用，希望自己早日擺脫數學的桎梏已成了這些小學生的直接心聲。教師如何有效地教，學生如何有效地學，如何通過教學更好地促進人的發展等問題是國內外教學理論研究者及教學實踐者研究的主要課題。在小學數學教學中，如何提高課堂教學效益，促進學生素質的全面發展，是我們教師最為關注的問題。

1小學數學教學準備策略

教學準備是指在教學工作展開之前，教師和學生在生理、心理、物質和精神等方面為教學的順利進行所提供的條件及其對教學的適合性。

1.1對于教師

首先，明確小學數學課的課型，做好充分的教學準備，是概念課，公式、定理課，還是例、習題課，復習課等。其次，了解學生的準備狀態，教學的主體是學生，學生的實際情況是教學的出發點，教師不了解學生的已有水平和準備情況，其教學必然是盲目的、無效的。最后，根據課型進行合理的課堂教學設計。教學是一種有目的、有計劃的活動，在教學之前進行科學的教學設計可以減少教師教學的不確定性，找到一種方向感、自信心和安全感，從而提高教學效益。

1.2學生的學習準備策略。

首先，概念課及命題課的預習。學生應明確預習的意義，培養良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎。預習有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；有助于提高聽課效果。其次，對于習題課、解題課的準備。對于學生來說，理解前面的數學概念、定理、公式等基礎知識是學好解題的前提。一般來說，在概念課或命題課之后，教師會留一些有針對性的作業題，學生只要認真完成作業就可以了。最后，講評課的課前準備。在講評課前，學生要先看作業或試卷，重新審視做錯的習題，針對出現的錯誤進行原因分析，明確聽課的重點。

2優化課堂教學設計是增強教學有效性的突破點

2.1精心創設情景

\"讓小學生在生動具體的情境中學習數學\"是新課標的一個重要理念。因此，為提高教學有效性，要多創設真實的生活情境、有趣的故事情境、有思考價值的問題情境、多種感官參與的活動情境。

2.2改變呈現方式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：\"在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。\"問題是思維的開端，是學生探究的動力。

尤其對于小學生來說，他們有著較強的好奇心，教師可以在教學中創設問題情境，將學生置于問題情境中，使學生產生\"心求通而未達，口欲言而未能\"的狀態，產生認知沖突，從而激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，使學生的學習與思維進入最佳狀態。如在學習\"圓的周長\"這一內容時，首先我讓學生尋找生活與學習中所存在的圓，學生列舉了許多，如光盤、盤子與盆等等。我接著提問：\"如何測量出圓的周長？\"學生提出了許多解決方案，如用軟尺測量，把圓在直尺上滾動一周等等。我用一根細繩的一端系上一小段粉筆，手拿另一端將粉筆甩動一周，問學生：\"粉筆所劃過的痕跡是什么？\"學生答道：\"圓。\"\"這樣的圓你如何來測量它的周長呢？\"這時，學生發現之前的方法存在一定的局限性，

只適合測量圓形實物的周長，而對于這樣虛擬的圓卻不適合，并且測量一些大的圓形實物時也不方便、不準確。這樣學生心中就會產生疑問：有沒有一種既快又準確的計算圓的周長的方法？此時我因勢利導，告訴學生：\"通過這節課的學習，我們就可以輕松而便捷地計算出任意圓的周長。\"[3]

小學生認知的起點往往是學生生活中的一些實際經驗或具體事例，而教材中的數學\"知識\"卻大多是間接呈現的，不像\"生活數學\"那樣來得直接。因此，引導學生溝通書本世界與生活世界的聯系，把小學數學間接的知識和小學生的實際生活緊密的聯系起來，是數學教師的重要職責。

3恰當使用小學數學教學語言

教師課堂上的言語是課堂教學中知識信息的主要載體，學生在課堂上接收知識信息主要靠教師的言語。所以，課堂上言語直接影響學生的學習效率，任何言語不當都可能導致學習困難。對學生學習不利的相關語言問題有：

（1）言語科學性差。由于數學語言與日常語言有許多差別，講解時可能會不知不覺地使用一些不準確、不科學的言語，這種科學性差的語言必然影響學生正確使用數學語言，導致學生對基礎知識理解產生困難。如科學性的錯誤：說\"л等于3.14\"，會使學生誤以為л等于3.14。正確的說話是\"л近似的等于3.14\"

（2）言語嘮叨、重復過多。講課時如果言語嘮叨、重復過多，可能使學生產生厭煩情緒，會降低學生的學習興趣，使學生注意力分散，從而妨礙學生有數學學習。

（3）在小學數學教學中，經常需要學生通過實際操作去獲得知識和技能。從低年級認數和計算起，就應該指導學生動腦、動口、動手運用多種感覺器官去進行學習，為此，每個學生都應該準備一套相應的實習材料，比如小棒、長方形、三角形、圓形、數學卡片、運算符號等，讓學生擺擺、算算。學習度、量、衡時，可讓學生量一量，稱一稱；學習幾何知識，讓學生通過實習材料比一比、剪一剪、拼一拼、折一折、畫一畫等實踐活動，這樣，對學生牢固掌握和運用知識技能具有極大的作用。

4尊重學生個性差異，始終堅持因材施教

由于主觀和客觀因素的影響，學生會呈現出不同的個性差異。學生的學習水平和對知識的理解和掌握也會有所不同。因此，教師在教學中要因材施教，根據學生的不同情況安排學習內容和提出學習要求。另外教師還要根據學生的性格和心理特點給予學生最體貼的關懷，理解尊重他們的所思所想，多一些鼓勵和支持。教師要努力為學生創造一個和諧溫暖的學習環境，讓學生在和諧溫暖的環境中感受學習的樂趣和增強學習的自信心。堅持以學生為本，做到教育無痕，對于學生良好性格的培養和內心情感的豐富也能起到推波助瀾的作用。

結論

總之，要提高小學數學課堂的有效性，培養學生對數學學習的興趣是關鍵，而培養學生的興趣是一項長期的工作，只要在工作實踐中積極摸索、總結，不斷改進，就一定會有所收獲。

參考文獻：

[1]胡建華.創設教學情境調動學生思維[J].黑河教育，2011（09）.

[2]靳志亮.在農村小學數學教學中如何培養學生的思維能力[J].科教文匯（中旬刊），2009（08）.

[3]付福彩.情境教學法在小學數學教學中的運用[J].新課程學習（綜合），2010（07）.