在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

【摘要】：小學(xué)科學(xué)課的根本目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。強調(diào)學(xué)生的探究從自發(fā)狀態(tài)向自主轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從探究活動中真正有所收獲，增進對自然的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：科學(xué)實驗；科學(xué)素養(yǎng)；靈活多樣；自主探索

中圖分類號：G42

【正文】：

小學(xué)科學(xué)課以獨特的魅力和神奇，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生步入奇妙的科學(xué)殿堂，引導(dǎo)學(xué)生透過客觀世界中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，根據(jù)它們之間的相互關(guān)系和自然發(fā)展的規(guī)律，揭示其本質(zhì)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法應(yīng)體現(xiàn)以科學(xué)探究為核心的多樣化的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)探究，既是一種重要的學(xué)習(xí)方式，又是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，它應(yīng)貫穿于科學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識。

興趣是最好的老師。小學(xué)生的興趣與愛好，對于人的一生都有深遠的影響，增加科學(xué)的趣味性成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)是引導(dǎo)兒童熱愛科學(xué)的有效途徑，小學(xué)生本來就好奇好動，這些實驗對他們最具有吸引力和凝聚力。為此在教學(xué)過程中除了完成教材所要求的實驗教學(xué)外，還可以通過\"趣味實驗\"來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在教四年級科學(xué)下冊2課《點亮小燈泡》，課堂上要做的第一個實驗，用導(dǎo)線連接電路，叫小燈泡亮起來，為了一開始就激發(fā)學(xué)生對該實驗的興趣我就給學(xué)生打謎語\"世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花\"給同學(xué)們猜，同學(xué)們各種意見交流、啟發(fā)、磨石、碰撞，最后絕大多數(shù)同學(xué)都舉起手，異口同聲地說是\"電燈\"。這個謎語既喚起了學(xué)生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是\"兩根藤兒牽\"為下面做起著提示作用。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后利用多媒體演示電燈發(fā)光、臺燈發(fā)光、受電發(fā)光、節(jié)日彩燈發(fā)光、交通信號燈發(fā)光-------我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩，利用多媒體演示實驗材料，同學(xué)們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯(lián)不發(fā)光？現(xiàn)在同學(xué)們開始做，同學(xué)們都興致勃勃，動手做起了實驗，這樣既活躍了氣氛，又增加了同學(xué)們自由探究的空間，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。讓學(xué)生的探究活動萌發(fā)于身邊感興趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有效地展開探究活動。有趣的實驗現(xiàn)象背后所隱藏的探究動機，能自然而然地引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、因勢利導(dǎo)，促成學(xué)生自覺探索的習(xí)慣。

教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該有效地引導(dǎo)學(xué)生進行探究，讓學(xué)生的思維循序漸進沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。同時也鼓勵他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如在講授《改變物體的浮與沉》一課時，學(xué)生搜集的實驗材料有石塊、橡皮泥、泡沫、木板、雞蛋、曲別針等。學(xué)生開始猜測，這些材料中大的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子們卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果卻不是像他們所猜測的那樣，他們認為物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關(guān)系的。看到學(xué)生產(chǎn)生矛盾和疑問時，我沒有急于解釋。而是又提供了大小一樣，輕重不一樣的鐵塊和木塊。學(xué)生實驗后驚喜地發(fā)現(xiàn)，在這組材料中，輕的浮，重的沉。學(xué)生得出結(jié)論：看來浮沉和輕重還是有關(guān)系的。\"物體的沉浮和大小有沒有關(guān)系呢？\"學(xué)生急于想通過探究尋找答案。此時，我因勢利導(dǎo)，再提供輕重一樣，大小不一樣的橡皮泥球。學(xué)生實驗后，又有一個重大發(fā)現(xiàn)：物體輕重一樣時，大的浮，小的沉。這樣學(xué)生就歸納出浮沉規(guī)律\"物體的浮沉和輕重、大小都有關(guān)系。\"\"越小、越重的就越容易沉。\"\"那么大的輪船怎么會浮在水面上呢？\"此時，孩子們既有\(zhòng)"似乎明白了\"的滿足，又有新一輪的疑惑。可見，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過觀察、討論、思考解決問題，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣和思維。

三、增強實驗的創(chuàng)新性，為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會。

在實驗教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新實驗裝置或者設(shè)計創(chuàng)新實驗，為學(xué)生創(chuàng)造實驗探究的機會，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探索，促進學(xué)生的動手與動腦相結(jié)合，大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維。我曾經(jīng)聽過《運動與摩擦力》這一課，這一節(jié)課主要研究摩擦力的大小與接觸面光滑程度、運動物體的輕重、物體運動方式這三個因素的關(guān)系。教材中采用的實驗方法：三個實驗依次獨立進行，也就是說做完一個再做另一個，沒有層次，三個實驗處于并列地位，無法吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生的實驗?zāi)芰σ矝]有得到很好的培養(yǎng)。而執(zhí)教的老師獨具匠心的改進實驗方法，他先選取一個實驗，師生共同研討，制定實驗方案。如在教學(xué)四年級上冊《風(fēng)向與風(fēng)速》中的怎樣區(qū)分風(fēng)的13個等級，用口頭上講解會比較籠統(tǒng)，如果采用多媒體手段，把每一等級景物會發(fā)生的變化通過背頭放影出來，會更加生動、形象地讓學(xué)生把13個等級區(qū)別開來。觀看后，要求學(xué)生開展探究活動，觀測并記錄一周內(nèi)的風(fēng)向和風(fēng)的強度，在作記錄時可以通過觀看周圍景物的變化來判斷出風(fēng)的強度。

四、注重科學(xué)實驗在生活中的延伸，開拓學(xué)生的探究渠道。

\"在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)\"就是要注重教學(xué)內(nèi)容在生活中的延伸和拓展，利用學(xué)生對新鮮事物的好奇心，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化科學(xué)實驗，家庭小實驗等，讓每一個學(xué)生都能充分釋放自己的潛能，在生活中進行知識的再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是為了全面培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)是一種探究活動，是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的親身體驗。探究性實驗教學(xué)，重在探究，學(xué)生是探究主體；貴在引導(dǎo)，教師在整個過程中是組織者、引導(dǎo)者、合作者，教學(xué)中充分尊重學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，使他們始終處于積極思維、大膽猜想、主動實驗、仔細觀察、不斷探索的情境中，長此下去，學(xué)生對科學(xué)的探究意識和態(tài)度將會逐漸地形成，學(xué)生自主探究的能力就可以真正提高，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及科學(xué)素養(yǎng)也會全面提高。

參考文獻

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