淺忻高職院校課堂教學(xué)的實(shí)施與管控

摘要：深化高職院校課堂教學(xué)改革，是目前高職院校教研教改的核心內(nèi)容。而教研教改必須以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，不斷增強(qiáng)高職教育服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)施與管控，提高課堂教學(xué)質(zhì)量便成為當(dāng)前高職院校教研教改的重點(diǎn)內(nèi)容。本文針對(duì)當(dāng)前高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，尋找加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)施與管控的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；課堂管理；實(shí)施；管控

中圖分類號(hào)：G71

一、高職院校課堂現(xiàn)狀

高職院校課堂教學(xué)管理存在問(wèn)題較多，有兩種現(xiàn)象比較突出：一種是課堂比較混亂。比如有學(xué)生竊竊私語(yǔ)或有手機(jī)不時(shí)發(fā)出聲響等。另一種現(xiàn)象是課堂沉寂。在教師講課的同時(shí)，有學(xué)生或默默地做自己的事情或睡覺(jué)等，既不聽(tīng)講也不參與教學(xué)互動(dòng)。

無(wú)論是上述哪種現(xiàn)象，都體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)主動(dòng)性低下，教學(xué)效果差。在這樣的狀態(tài)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師由于多次管控課堂秩序或多次調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)，耽誤了課堂時(shí)間，之后勢(shì)必要趕教學(xué)進(jìn)度，從而影響教學(xué)質(zhì)量，如此循環(huán)往復(fù)，必然形成一個(gè)惡性循環(huán)。

二、課堂教學(xué)的實(shí)施與管控措施

課堂教學(xué)的有效實(shí)施與管控是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從各個(gè)角度協(xié)調(diào)統(tǒng)一并做出努力。

（一）制度保障

要實(shí)現(xiàn)真正高效的課堂教學(xué)管理，就得有系統(tǒng)的制度保障，通過(guò)制度的確定讓師生明確其在課堂教學(xué)過(guò)程中的具體行為規(guī)范和準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，提倡師生的自我管控，讓師生雙方自主努力共同促成高效的課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師作為

1、高職教師探討課堂教學(xué)實(shí)施與管控的前提

（1）做合格的高職教師

高職教師首先要從教育理念、師德師風(fēng)、專業(yè)知識(shí)、項(xiàng)目技能、教學(xué)能力、科研能力等方面努力做一名合格的高職教師，然后才有必要討論如何有效地實(shí)施課堂教學(xué)與管控。

（2）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生感覺(jué)愉悅甚至視聽(tīng)課為享受；通過(guò)課堂教學(xué)傳遞知識(shí)，重點(diǎn)是要\"授之以漁\"；針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，將職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范滲透到職業(yè)技能的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生培養(yǎng)成身心和諧發(fā)展的高級(jí)管理應(yīng)用型人才。

2、課堂教學(xué)的實(shí)施

（1）備課--因材施教，結(jié)合專業(yè)具體情況既備教材又備學(xué)生。教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)要結(jié)合各班級(jí)學(xué)生的具體情況靈活變通，盡可能實(shí)現(xiàn)\"寓教于樂(lè)\"。

（2）課程導(dǎo)入--遵循如下程序；回顧上一次課程→問(wèn)題設(shè)置→解答問(wèn)題（新課程）。課程的導(dǎo)入一般從回顧上一次課程的知識(shí)內(nèi)容開(kāi)始，從舊知識(shí)出發(fā)提出與新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使每節(jié)課都有興趣盎然的開(kāi)頭。

（3）豐富講解過(guò)程

①案例教學(xué)法--在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)管理大類的課程，提倡使\"理論案例化，案例生活化\"。即用案例使概念形象化，利于學(xué)生深化理解。在選用案例時(shí)切忌使用\"長(zhǎng)、難、繁\"的案例，應(yīng)選擇容易理解、實(shí)用價(jià)值高、趣味性強(qiáng)的案例，并遵循如下規(guī)律：提出問(wèn)題→解決問(wèn)題→拓展問(wèn)題→再解決問(wèn)題→評(píng)價(jià)問(wèn)題解決方法→優(yōu)化解決方案。以此不斷滾動(dòng)向前的過(guò)程，提高學(xué)生的參與度與積極性，并活躍學(xué)生的思維。

②項(xiàng)目教學(xué)法--針對(duì)實(shí)務(wù)性及操作性較強(qiáng)的課程，盡量選擇使用項(xiàng)目教學(xué)法。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，用\"任務(wù)\"來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在使用項(xiàng)目教學(xué)法的時(shí)候可參考使用下述程序：布置任務(wù)→學(xué)生分組討論→解決疑難問(wèn)題→講解理論知識(shí)→學(xué)生重做任務(wù)。

③體驗(yàn)教學(xué)法--情境模擬、角色扮演。

（4）課堂考核

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施的考核大致可分為以下三類：

①激勵(lì)性考核--加分項(xiàng)，如積極回答問(wèn)題等。

②規(guī)范性考核--常規(guī)項(xiàng)，如出勤、最后分?jǐn)?shù)構(gòu)成等。

③懲罰性考核--懲罰項(xiàng)，如累計(jì)曠課達(dá)一定課時(shí)取消考試資格等。

通過(guò)上述三類考核，規(guī)范學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生明確自己在課堂上的不同行動(dòng)表現(xiàn)及對(duì)應(yīng)的結(jié)果，從而具有明確的方向感。

（5）總體思想：\"職業(yè)\"滲透

職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能要時(shí)刻滲透到教學(xué)過(guò)程中，彰顯高職教育的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)技能是高職學(xué)生的立身之本，職業(yè)規(guī)范是職業(yè)行為的指導(dǎo)原則，職業(yè)道德是學(xué)生在職場(chǎng)取得成功的保障，職業(yè)理想是學(xué)生不斷完善進(jìn)取并追求自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力源泉。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合課程需要，列舉一些正面的實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，努力掌握職業(yè)規(guī)范，認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技能，讓學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有道德、遵守規(guī)范、掌握技能的高級(jí)管理應(yīng)用型人才。

3、課堂不良現(xiàn)象的管控

課堂教學(xué)效果不理想，或者課堂紀(jì)律不好時(shí)，任課教師首先應(yīng)該反思并尋找問(wèn)題的根源：教學(xué)內(nèi)容是否需要調(diào)整？教學(xué)方式是否需要改進(jìn)？課堂管理制度是否需要完善？如果上述三個(gè)方面都做到位了，課堂教學(xué)過(guò)程中仍存在不良現(xiàn)象，那就是學(xué)生的問(wèn)題，教師就該尋找具體的對(duì)策，以下方法僅供參考。

（1）遲到簽名，把出勤納入學(xué)生的考核，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己行為負(fù)責(zé)；

（2）針對(duì)性提問(wèn)，針對(duì)不同學(xué)生和不同的課程設(shè)計(jì)不同問(wèn)題，以達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的效果；

（3）設(shè)置VIP座位，有條件的情況下，設(shè)置VIP座位，作為對(duì)優(yōu)秀學(xué)員的獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理；

（4）分組約束，讓小組成員之間互相監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)輪流管理小組紀(jì)律。

總之，要達(dá)到有效的課堂管理，學(xué)校和任課教師必須采取一些措施，以引導(dǎo)為主，控制為輔，實(shí)施賞識(shí)教育，真正關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終使學(xué)生將教師的要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)行為，達(dá)到真正的自我管理，從而實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

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