淺述幼兒對美術色彩的感受與表現

摘要：本文旨在探討處于不同年齡階段的幼兒對色彩感受與表現的特點，并根據幼兒的特點，提供更為合理的色彩環境和色彩活動。通過情景引發幼兒活動的興趣和主題；在觀察或回憶中加深幼兒對事物的印象；營造幼兒表達個體感受和想要表現內容的交流氛圍；鼓勵幼兒大膽設想、探索如何表達，想的出來也能表現出來，獲得成功體驗的愿望。以實現\"促進每個幼兒富有個性的發展\"。

關鍵詞：幼兒教育；美術；色彩；幼兒；感受；表現

中圖分類號：G613.6

一不同年齡幼兒對色彩的感受與表現的特點

通過各年齡班幼兒在美術活動中運用色彩的觀察，我們發現不同年齡的幼兒對色彩的感受與表現存在以下特點。

小班幼兒說自己喜歡的顏色和愛使用的顏色不一樣，認知顏色依賴于直觀、具體的事物；選用色彩的創作較隨意、單調，常會根據顏色來判斷事物；個別幼兒能用色彩表達自己的心情。

中班幼兒喜歡和認為漂亮的顏色比較豐富，有一定的審美意識；能理解顏色的冷暖和深淺對比，能用色彩表現較特別的味覺、觸覺、溫度覺的感受；選用顏色從無意識的多樣化到有意識的聯想發展，能表現出他們當時的心境和情緒；使用色彩的創作比小班幼兒要豐富。

大班幼兒喜歡的和認為漂亮的顏色比較一致，能感受到色彩的情感氛圍，喜歡嘗試使用多彩的顏色，有選用色彩表現自己的構思和美感的意識；喜歡色彩的聯想活動，使用色彩創作向重內容或重色彩的豐富分化。

二有關環境創設中色彩因素的研究

幼兒園環境中的色彩對幼兒發展具有重要影響。色彩雖無好壞之分，但環境中適宜的色彩搭配能使人感到溫馨、舒適，不適宜的色彩搭配則如同噪音，令人煩躁不安、心情壓抑。因此，關于幼兒園環境中的色彩搭配與運用的研究，對需要擁有健康環境的幼兒來說十分必要。

幼兒園公共環境色彩的運用

我們通過對幼兒色彩偏好的調查，發現原色及視覺效果特別艷麗的顏色并不是孩子們的最愛，淺粉、淺綠、檸檬黃等清新、簡單、柔和、明快的柔和色（純色中加白）被幼兒選中的概率最高。因此，在幼兒園公共環境中的主色調適宜選用淡粉、淺綠、淺黃、淡藍等幼兒感到柔和與舒適的色彩，而鮮艷的純色與跳躍色適宜小面積裝飾在環境中，營造出幼兒園明亮、活潑的整體氛圍。

幼兒園活動室環境色彩創設的特點

色彩具有輻射力量和暗示功能，如紅色令人興奮，藍色令人沉靜，黃色令人舒暢，幼兒園的活動室應因使用對象不同而注意統一與變化的原則。

適宜色彩創作的工具材料

工具材料是兒童自己創設色彩環境必不可缺的。我們發現孩子們對色彩活動有著濃厚的興趣，無論是小班還是中、大班幼兒，都十分喜愛玩色和調色繪畫活動。為此，我們要創設\"色彩加工廠\"、\"涂鴉墻\"、\"滾滾樂\"等美工區環境。適宜幼兒進行色彩創作使用的工具材料大致有：水粉、水墨、油墨、單色油性筆、油畫棒、水彩筆、彩色紙撕貼、彩色橡皮泥、大白紙、廢報紙、大紙箱等，孩子們可以通過樹枝、玻璃球、小汽車玩具、自己的手掌腳丫、切開的水果蔬菜等一切可以找到的物品，和色、玩色，進入到大膽想像創造的美術游戲之中，盡情涂抹創造，繪制出彩虹一樣美麗的童年。

幼兒園環境中的色彩欣賞在自然環境中欣賞。神奇的大自然是各種色彩的家，無論多么奇妙的顏色，你都可以在大自然中找到。春天里綠的草、紅的花，秋天里金黃的落葉，冬天里潔白的雪花......各種顏色交替變化，是對幼兒進行色彩審美教育的最佳\"教材\"，教師要有意識地引導幼兒去發現這些富有變化的色彩。也可以啟發孩子去發現動物身上的器官與皮毛蘊含著豐富的色彩秘密，如熱帶魚的顏色為什么特別漂亮，斑馬的黑白色是怎樣搭配的，孔雀的羽毛上有多少種顏色......引發孩子們對大自然中奇妙色彩的探知欲望。

在藝術作品中欣賞。我們發現，西方繪畫作品如馬蒂斯的剪紙、梵高的《向日葵》、畢加索的人物畫像等，色彩都十分奔放、艷麗，布置在環境中有利于引發孩子們快樂的情緒體驗，易于幼兒理解接受；中國國畫雖只有簡單的墨色，卻濃淡相宜，十分輕柔、淡雅，這樣的作品無形中舒緩了幼兒浮躁的心情，引發他們無盡的遐想；民間工藝品和農民畫善于運用單色、對比色、同類色，這十分符合幼兒單純、浪漫、夸張的個性，青花瓷藍色的質樸、民間剪紙紅色的熱烈、面具色彩的強烈對比......很快就會被孩子們所接受和模仿。教師要引導幼兒發現作品中對比色、和諧色等視覺審美因素，體會千姿百態的色彩美。

在兒童美術作品中欣賞。色彩本身也有喚起人的情感、引發聯想的作用。

三探索以幼兒為主體的色彩感受與表現的美術活動

涂鴉墻活動我們通過更開放、自主的環境，讓幼兒在大膽涂抹、創作中發現其特點和發展需要，充分地展現、表達個性的情感體驗及對事物的認知經驗。我們在幼兒園各年齡班都開展了涂鴉墻活動，沒有場地條件的班級也因地制宜地開展了可收放的涂鴉箱、涂鴉本、涂鴉紙等活動，供幼兒在自選活動區時進行創作。

小班初期，很多幼兒都會因與父母暫時分離而產生焦慮，這時，教師為他們提供色彩鮮艷而溫暖的色彩，如粉、藍、綠、紅等顏色和大塊的涂鴉場地，便于幼兒涂抹和操作工具，在一定程度上轉移了幼兒的焦慮情緒，涂抹出來的顏色是比較鮮艷和溫暖的，沖擊著幼兒的視覺，也能夠緩解幼兒的焦慮情緒；小班中后期，將隨意的涂鴉與情景涂鴉墻相結合，幼兒可以在空白處隨意創作，也可以在盤子、樹干、房屋等情景下添畫，滿足處于涂鴉期和象征期的幼兒發展的需要。

中、大班的涂鴉活動，教師可以提供調色盤、大紙箱、大的背景布等工具材料，支持幼兒根據自己的興趣、需要，確定主題進行自主性的創作和對作品欣賞后表達自己的感受。此外，涂鴉墻還有特殊的宣泄作用，當幼兒被情緒困擾時，此時的涂涂畫畫能夠讓他們把壞情緒宣泄、轉移走。

色彩日記活動

現在很多家長非常注重給孩子拍照片留下成長痕跡的資料，但對孩子心靈成長的痕跡卻不太重視，也不太會收集。其實，心靈成長的痕跡不僅可留作紀念，還可以在解析的基礎上與幼兒進行有效的互動，起到促進幼兒健康發展的有效作用。為此，如教師能及時發現個別成長有困難的幼兒，并適機、適當地加以引導，可以幫助幼兒從不快樂轉向快樂，使心理得到健康發展。

突出興趣性和個性化的美術活動

小班的選材突出以第一人稱來表現，讓幼兒在玩色活動中大手筆、大色塊地將隨意的表現與相關的內容相聯系。中班的選材放在色彩情感表現方面，避免對幼兒造型上有過高要求而突出情感的表達。

總之，在教學中，教師可通過教學環節實現幼兒的自主創作。在幼兒自主創作的過程中，教師關注的不只是幼兒技能的表現，更多的是要了解幼兒的所思所想，通過活動豐富他們的情感體驗，激發他們表達出自己內心最真實的感受。