關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂途徑探討

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生思維，以學(xué)生、教師與教材的全方位互動，實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的高效課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高效課堂構(gòu)建；以生為本

中圖分類號：G623.5

課堂是展開教學(xué)的主要陣地，構(gòu)建高效課堂，促使高效課堂有效性發(fā)揮，成為現(xiàn)代教學(xué)開展的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的跨度性學(xué)科教學(xué)，其具有思維性、邏輯性以及發(fā)散性，這就要求在高效課堂的構(gòu)建中，適應(yīng)學(xué)科要求，即為適應(yīng)數(shù)學(xué)教材要求，同時，其設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生實際，堅持以生為本的思想，同時，積極發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。

一、以\"本\"為基

教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，首先在于教學(xué)知識的傳授。初中數(shù)學(xué)知識的過渡性，要求在課堂教學(xué)中以知識的實際傳授來支撐課堂效果的實現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)明確規(guī)定了教學(xué)展開的方向，這就要求展開知識化教學(xué)的高校課堂構(gòu)建。

首先，進(jìn)行教材分析，立定知識目標(biāo)。從初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，我們看以看出，其呈現(xiàn)出平面化向立體化過度、形象性向抽象性過度以及簡易化向繁雜化過度的特征，這就要求教師在對教材進(jìn)行綜合性分析，以各階段的教材特征，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的展開。同時，初中數(shù)學(xué)章節(jié)間的聯(lián)系性，要求課堂教學(xué)中要以程序化的形式進(jìn)行。所以，只有對教材內(nèi)容進(jìn)行全面化分析，制定出適宜學(xué)生實際以及教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)規(guī)劃，才能有效地組織課堂。

其次，進(jìn)行教材創(chuàng)新，提高知識新穎性。基本知識的傳授，是高效課堂的最基本表現(xiàn)，而知識的提供形式，往往影響著教學(xué)的開展，與課堂效果的實現(xiàn)。教材是死的，人是活的，這就是說，我們完全有能力進(jìn)行教材創(chuàng)新，以創(chuàng)新化的知識進(jìn)行知識型課堂的創(chuàng)建。在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識\"創(chuàng)新化\"是實現(xiàn)知識傳播的有力方式。例如在學(xué)習(xí)正多邊形內(nèi)角和與外角和時，教師以測量實驗、對比求和的形式進(jìn)行教材知識的傳授，這就刺激了學(xué)生對新事物的好奇，而引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教材知識的傳授。

最后，進(jìn)行教材應(yīng)用，提升知識實踐性。將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際解決數(shù)學(xué)問題的能力，不僅是實現(xiàn)高效課堂的要求，也是提升學(xué)生知識實踐能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中對教材進(jìn)行應(yīng)用，是現(xiàn)實實踐性課堂的一種有效形式。例如，在將函數(shù)問題時，以生活式教學(xué)展開：學(xué)校距離小明家1000米，小明每分鐘走60米，那么小明每天上學(xué)需要花費多長時間？這不僅將數(shù)學(xué)知識傳授，而且，將數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，這就拉近了了數(shù)學(xué)課堂與生活的距離，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)。

二、教師主導(dǎo)、以生為本

1、情感教學(xué)

初中學(xué)生對學(xué)科的判斷往往基于對任課教師的情感上，也就是說，學(xué)生對教師的感情影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就要求初中數(shù)學(xué)教師展開情感性教學(xué)，以實現(xiàn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中。首先，關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生感受到尊重與愛，促使學(xué)生在喜歡上教師的同時，愛上數(shù)學(xué)課。其次，滿足學(xué)生的知識渴求，以積極有效的形式，展開課堂教學(xué)，同時兼顧教材內(nèi)容與學(xué)生實際狀態(tài)，讓學(xué)生感受到自身能力的強大，增強其自信心，促使學(xué)生成為主動汲取知識的探索者。最后，注重情感化評價，通過肯定、鼓勵、表揚等評價方式，使學(xué)生感受到自身價值所在。

2、互動教學(xué)

課堂高效性教學(xué)的實現(xiàn)，需要教師與學(xué)生的共同作用完成，這就要求展開互動教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)體制改革，要求教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，以教學(xué)指導(dǎo)者的身份參與到與學(xué)生的互動之中，以實際性的教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動性的發(fā)揮。例如，在進(jìn)行相似三角形教學(xué)時，教師這樣引導(dǎo)：兩個什么樣的三角形是全等三角形？有的學(xué)生說兩個邊相等的兩個三角形是全等三角形。教師并不提出自己觀點，只是說，自己動手做一做，看看是否這樣兩個三角形全等。學(xué)生通過自己動手畫三角形，發(fā)現(xiàn)有的三角形全等，有的則不全等。教師找學(xué)生分析，全等時的條件是什么，進(jìn)而引出只有\(zhòng)"邊角邊\"、還有\(zhòng)"邊邊邊\"情況下兩個三角形才全等。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生成為問題的探索者與發(fā)現(xiàn)者，教師只起到穿針引線的作用，這就有效地創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，促進(jìn)了高效課堂的實現(xiàn)。

3、情境教學(xué)

輕松開放的精神狀態(tài)，最能激發(fā)學(xué)生的思維，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是實現(xiàn)知識教學(xué)與提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，也就是實高效課堂最有利的環(huán)境載體，這就要求，課堂教學(xué)的展開要以全過程的情境化教學(xué)為支撐。首先，激情引入，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。初中學(xué)生的好奇心、求知欲強烈，教師在引導(dǎo)時要抓住學(xué)生的\"精神走向\"，采用驚異化、故事性、模型式等方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，進(jìn)行問題式、多模式教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性與情趣性。初中數(shù)學(xué)對于大多數(shù)學(xué)生來說，具有很強的抽象性、枯燥性特點，這就要求教師在教學(xué)過程中變抽象問題為生動問題，變枯燥問題為有趣問題，通過適應(yīng)性問題的引入提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如例如在講圓與圓的關(guān)系時，教師可以通過讓學(xué)生操作圓環(huán)模型，來理解其關(guān)系。

4、方位教學(xué)

進(jìn)行全體化教學(xué)與展開個性化教學(xué)是進(jìn)行方為教學(xué)主要要求，這也是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)新能力實現(xiàn)的有效手段，而學(xué)生的全面發(fā)展能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)，正是進(jìn)行高效課堂設(shè)置的出發(fā)點與歸宿。一方面，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，展開全體學(xué)生教學(xué)，以分層化教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生的層次化發(fā)展與全面化能力提升。另一方面，進(jìn)行個體教學(xué)，通過面向個體的問題設(shè)置以及特色輔導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展。

總結(jié)：

初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，是教師教學(xué)主導(dǎo)作用、學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位以及教材合理運用等方面共同作用下形成的，這就要求以有效地教學(xué)形式展開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，展開全方位的教材教學(xué)、實現(xiàn)師生的良性互動等。

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