淺談初中英語課型教學

[摘要]：初中英語課堂教學按照課型來進行有利于培養學生學習英語的聽，說，讀，寫四項基本英語語言技能，有利于學生明確每一堂英語課的學習目標，那么課型的設置有哪些標準，新課程標準又是怎樣闡述英語課型教學的呢？按照課型來進行課堂教學新課程標準對教師提出哪些要求呢？教師應該怎樣轉變角色，由傳統教學的課堂主體轉變為課堂教學的引導者。還有基于每個課型的特點，教師應該如何設置每個課型的教學活動。

[關鍵詞]：課型；分類標準；教師要求；課堂活動設置

中圖分類號：G623.31

一． 初中英語基本課型分類標準：

（一） 根據教學內容和任務，分為新授課，復習課，練習課。

（二） 根據教學目的，內容和技能培養，分為新授課，鞏固課，閱讀課，復習課。

（三） 根據教學內容和過程，分為講練課，鞏固課，復習課，閱讀課，語法課。

（四） 根據語言知識目標，分為語音課，語法課，詞匯課。

（五） 根據技能培養目標，分為聽說課，閱讀課，寫作課。

（六） 根據教學過程，分為講練課，鞏固課，復習課，測驗課，測驗分析課。

聽，說，讀，寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式。《課程標準（2011年版）》中的語言技能包括聽，說，讀，寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。下面我將分析根據技能培養目標來分析初中英語基本課型。

二．研讀《課程標準》分析四項技能的關系以及對教師的要求。

《課程標準（2011年版）》三至五級的標準從聽，說，讀，寫四個方面來描述。聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義：說是運用口語表達思想，傳遞信息的能力；讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力；寫是運用書面語言表達思想，傳遞信息的能力。教師在教學中要做到（1）聽，說，讀，寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。（2）聽，說，讀，寫的活動，要激發學生的興趣，自信心，合作精神等情感態度。

三．基于課程標準對四項基本技能的分析。每個課型下的活動設置應該遵循\"以人為本\"的新課程發展的核心理念。所謂\"以人為本\"就是為了每一位學生的發展。\"以人為本\"包含三層含義：1.面向每一位學生2.課程要著眼于學生的發展。3.關注學生全面，和諧的發展。

四．根據每個課型的特點確定活動設置。

1.聽說課：聽是輸入語言，說是說出語言，聽和說密不可分。聽說課的目標設置不是讓學生學會幾個語言點，也不是讓學生記住多少個單詞，而是學生是否真正實現了英語規范語言的輸入及是否輸出了英語規范語言的目的。在聽的過程中，教師安排學生模仿聽力材料的語音，語調。

活動設置：（1）課前導入：目的是讓學生熟悉本課的新詞，新句型。形式可以是學生小組說對話，也可以是游戲的形式。

（2）聽力：引導學生閱覽標題，描述對話。聽全文，抓主旨大意。聽細節，做練習，完成任務。聽后要引導學生讀模仿聽力材料的語音語調。

（3）積累聽力材料中沒有學過的句型，擴展，衍生句子。再次讓學生利用情境，分小組，做對話。

2.閱讀課：不是孤立的，與寫作密切結合起來。閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想表達的信息。閱讀過程是一個能動的，積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。閱讀是語言理解技能。在閱讀教學中，\"課文的首要功能不是作為知識的載體，而首先是用來閱讀的；閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入\"因此，中學英語閱讀教學應從以下三個方面展開：即語言知識學習，閱讀能力的深度學習，閱讀能力的廣度學習。中學英語閱讀教學，需要著重培養學生下述閱讀能力。

（1）非語言預測：從裝幀，版式，插圖，字體，圖表等預測。

（2）語言預測：從標題，小標題，奪眼語言（全大寫單詞，數字等

獨立成行的語句，感嘆句，問號等預測。

（3）激活已有圖示：相關語言，已閱讀過的類似閱讀材料。

（4）語言辨識：語境，語言運用下的語義分析，生詞詞義推測。

（5）主旨大意：提取主旨大意，中心論點。

（6）細節事實：發現細節事實（有意義的實詞與虛詞）

（7）情節順序：前一事件，后果；后果引起的新事件。

（8）論據觀點：論據的類型與作用，與中心點的關聯。

（9）歸納總結：得出結論，發現語篇目的與意圖，弦外之音。

（10）邏輯推理：前因推理，后果推理，關聯推理。

活動設置：讀前導入：讀前設置激發學生興趣并且與該閱讀篇章息息相關的活動。二人小組對話的形式或是游戲的形式。

讀中：設置培養學生略讀，尋讀閱讀技巧能力的活動。設置訓練學生歸納總結篇章結構的能力的活動。培養學生積累篇章中好詞好句的能力的活動。培養學生積累篇章寫作技巧能力的活動。讀后：目的在于使學生活用。教師創設活動情境，組織和指導學生在練習和活動中自由，實際地運用語言。在活用階段，要盡量做到全員參與到如討論及角色扮演活動中，教師起到組織者，合作者和指導者的作用。讀后寫的活動設置有利于學生將從篇章結構中輸入到信息進行合理輸出的過程。

3.寫作課：輸出過程。輸出前幾個課型所輸入的語言知識。尤其是閱讀課。通過閱讀課上篇章結構的分析。通過閱讀課上積累的好詞，好句，展開寫作?！墩n程標準》中提到以說促寫，以讀促寫，說寫結合，讀寫結合，相互促進。英語寫作要從英語思維入手，直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已有的各種表達方式，而用英語思維需要平時的反復訓練和進行大量的實踐。在寫作策略方面可以采取準備性的頭腦風暴，語義網，自由寫作等形式。寫作過程訓練可以采用看圖寫作，句段重組，話題寫作等形式進行。

活動設置：寫前活動：寫前熱身的活動很重要。熱身活動可以設置成學生仿寫書面表達中需要的句型結構，可以設置學生補全與即將要完成的習作有關的小文章。寫中活動：寫中要給學生設置與本單元閱讀篇章有關的寫作內容，體現讀寫結合的理念。而且學生的習作要應用本單元文本材料中的篇章結構特點，應用本單元篇章中的寫作技巧，應用文本材料中的好詞好句的句型結構。寫后評價活動：寫后設置的活動采取學生自評，學生互評的形式。教師給學生出示書面表達的評價標準：評文章的結構，評文章的內容，評文章的語言，評文章的寫作技巧。

作為初中英語教師，在新課程的大環境背景下，我們都在探索有效的課堂教學模式。通過學校組織的外出培訓以及自己的研修。我覺得按照課型進行教學是使教師受益，學生受益的有效課堂教學途徑。

參考文獻：（《新課程標準》2011版）