激發(fā)創(chuàng)造思維發(fā)展學(xué)生語言

中圖分類號：H319

\"課標(biāo)\"指出：要在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此，小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師要充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性材料來調(diào)動學(xué)生頭腦庫存，拓寬思路，啟發(fā)豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為說話訓(xùn)練提供一個(gè)更為廣闊的空間，加深對語言文字的理解，形成良好的語感，發(fā)展學(xué)生語言。

一、利用插圖，觀察想象，激發(fā)創(chuàng)新的興趣

文本插圖是內(nèi)容的圖解，是形象化的課文語言，圖畫的內(nèi)涵豐富深遂，具有創(chuàng)新的潛在因素。教學(xué)中，要把插圖作為教材的重要部分來研究來教學(xué)，要挖掘插圖本身的創(chuàng)造性因素，特別是低年級教材中許多插圖直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想、創(chuàng)新和說話的興趣。如：小語第三冊《識字１》是很單調(diào)的識字課，但是如果利用文中插圖對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、章的訓(xùn)練，由幾個(gè)相對獨(dú)立的詞連成一段通順完整的句于，再充分展開想象，在句中加上一些修飾的詞語后逐漸變成一段簡短通順的話。教學(xué)中，首先出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序觀察，然后將觀察到的景物逐一說出來，初步接觸相應(yīng)的詞語。繼而，讓學(xué)生通過想象練說：農(nóng)田里，稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？這時(shí)學(xué)生們思維活躍，紛紛發(fā)言。接著，又讓學(xué)生說一說果園里。如：果園里水果成熟了，石榴對看我們咧開嘴笑了，露出了珍珠般的牙齒。紅通通的柿子像一盞盞小燈籠掛滿了枝頭，圓圓的蘋果像娃娃的臉蛋等等。孩子們仿佛已經(jīng)置身于色彩斑斕的田野之中，感受到一派豐收的喜悅。學(xué)完課文后，可拓寬學(xué)生想象的空間，以\"美麗的秋天\"為題練習(xí)說幾句話。這樣既擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，激發(fā)他們創(chuàng)新興趣，學(xué)生由課內(nèi)走向課外，使語言文字的訓(xùn)練落到實(shí)處。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的寬度

最佳教學(xué)情境指師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。教師要在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，煥發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。如：教學(xué)小語第一冊《小小的船》一課時(shí)，首先出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生隨著音樂表演唱《一閃一閃亮晶晶》，再請幾名學(xué)生到圖上貼星星。老師描述：星星在藍(lán)天上一閃一閃，向我們眨著亮晶晶的眼睛，多美啊！還缺什么？有的學(xué)生會說\"還缺月亮\"\"還缺宇宙飛船等等\"。這時(shí)，繼續(xù)讓學(xué)生回答，平時(shí)你看到的月亮是什么樣兒的？展開說話：圓圓的月亮像____；彎彎的月亮像____。在學(xué)生充分練說的基礎(chǔ)上，出示\"彎彎\"的月亮圖片，貼在星星的旁邊，教師彈唱《小小的船》入課。學(xué)完課文后，讓學(xué)生閉上眼睛，播放輕柔的音樂，教師描述：我們坐上月亮船去太空邀游。神秘的太空到了，你看見了什么？讓學(xué)生想象說話，我坐在月亮上，看見____。這時(shí)，學(xué)生們展開想象的翅膀，暢所欲言。孩子們的想象真是無奇不有，時(shí)時(shí)閃爍著創(chuàng)新的火花，并且又能用優(yōu)美、精煉的語言描繪出來。

再如：教學(xué)《小河與青草》時(shí)，抓住\"小草對小河說：你的水真清啊，一眼就能看到底。\"這句話設(shè)計(jì)：小河讓人一眼看到底，那么，小草在小河里看到了什么？學(xué)生們思維活躍，有的說，看見小河里小魚在自由自在地散步、在做游戲；有的說，看見水草在小河里一邊翩翩起舞一邊講悄悄話。還有的說，小蝌蚪在小河里練習(xí)游泳...繼而教師又問：除了看到河里的景色，能不能看到天上的景色呢？學(xué)生展開討論后說，小草看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵自云，河岸邊粉紅的桃花像一片燦爛的朝霞，小鳥在柳樹之間飛來飛去...多么優(yōu)美的話語，多么形象的畫面！學(xué)生們的想象一旦展開，就會獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，并樂于把自己的感受和想法與教師、同伴交流，這無疑培養(yǎng)了孩子們思維的寬度，發(fā)展了語言。

三、巧設(shè)懸念，觸發(fā)想象，培養(yǎng)思維的靈性

古人云：\"學(xué)起于思，思起于疑\"。疑是學(xué)習(xí)的起始，疑是思維的火花。有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。因此，教學(xué)中，教師要巧妙地利用課文中的內(nèi)容，設(shè)下懸念，給學(xué)生設(shè)疑，觸發(fā)想象，培養(yǎng)思維的靈活性。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，學(xué)習(xí)了課文的第一自然段后，可設(shè)下懸念：小烏鴉喝不著水，怎么辦呢？鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋。有的說，我會幫助烏鴉找來一根吸管吸水；有的說，烏鴉用一顆大石子砸碎瓶子；還有的說，烏鴉可以再到別處尋找，它會找到一條小河的...。學(xué)會課文后，讓學(xué)生討論：如果擺在烏鴉面前的是一個(gè)很大很大的瓶子，瓶口小，里面也只有半瓶水，烏鴉用\"投石子\"這種老辦法喝水還能合適嗎？這一提問，把學(xué)生引入問題情境，就好像一顆石子投進(jìn)平靜的湖面，激起學(xué)生思維的漣漪。此時(shí)，學(xué)生議論紛紛，思維敏銳脫穎，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解。這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且培養(yǎng)了學(xué)生敢于打破常規(guī)標(biāo)新立異、勇于探索創(chuàng)新的能力，這在無形中提高了語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。

四、續(xù)編故事，拓寬想象，拓展創(chuàng)造的空間

不少文章，作者在敘述到事情發(fā)展的高潮時(shí)，突然收筆，其意盡在不言之中，留下了思維空間。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理充分的想象，拓展創(chuàng)造的空間。如：《狼和小羊》一文結(jié)尾\"狼不想再爭辯......說著，就往小羊身上撲去。\"文章寫到這兒嘎然而止，但學(xué)生急需知道小羊的命運(yùn)到底如何，善良的孩子們可不想溫和的小羊就這樣被活活地吃掉。這時(shí)，讓學(xué)生分組討論，合作學(xué)習(xí)，展開豐富的想象，給課文續(xù)編結(jié)尾。學(xué)生們興趣盎然，思維閘門大開，想出了一個(gè)個(gè)生動有趣、合乎情理的故事結(jié)尾。接著，又設(shè)問：對于狼這樣的壞人應(yīng)該怎樣？讓學(xué)生以\"如果我是小羊......\"想象說話。這不僅讓學(xué)生明白對于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)識他們的本性，設(shè)法和他們作斗爭，而且拓展了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了學(xué)生的自我保護(hù)意識。在培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和日語交際能力的同時(shí)，又能使語言訓(xùn)練與思想教育水乳交融，巧妙統(tǒng)一。

創(chuàng)新的種子，往往孕育在一個(gè)人的孩提時(shí)代。語文學(xué)科，更蘊(yùn)藏著激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的無限生機(jī)。因此，低年級老師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生展開想象的翅膀，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，讓學(xué)生想說、愛說、會說。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣而有創(chuàng)意的語言，讓他們更好地理解和運(yùn)用祖國的語言文字。