淺談如何應(yīng)對高中體育課上的師生沖突事件

摘要：在體育課教學(xué)過程中，學(xué)生和教師之間的沖突事件時(shí)有發(fā)生。妥善處理此類事件對體育教師順利進(jìn)行體育教學(xué)和訓(xùn)練將產(chǎn)生直接的影響。體育教師對此應(yīng)有充分的認(rèn)識，要事發(fā)時(shí)冷靜對待，事發(fā)后仔細(xì)分析，處理時(shí)寬容對待，教學(xué)時(shí)耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生知\"不敬\"，改\"不敬\"，最終有效避免沖突的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；沖突；冷靜；寬容；耐心

中圖分類號：[G40-013.9]

高中學(xué)生正處于青春期，他們的心理和生理發(fā)展還不成熟，他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀還沒有完全形成良好的品格，加之獨(dú)生子女所固有的\"自我中心\"的特點(diǎn)，再加上體育課的特殊性，體育課堂上的突發(fā)事件尤其頻繁。教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件，該如何應(yīng)對此類現(xiàn)象，如何才坦然處理呢？筆者在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、事發(fā)時(shí)，冷靜應(yīng)對

課堂上，作為組織者的教師們難免會和學(xué)生產(chǎn)生矛盾和沖突。面對這些情況，個(gè)別教師往往怒不可遏，要么當(dāng)面批評訓(xùn)斥，要么馬上聯(lián)系班主任，要么上報(bào)政教處。因?yàn)榻處熡X得自己的尊嚴(yán)受到挑戰(zhàn)，威信受到損失。這樣做雖然能發(fā)泄一下內(nèi)心的怨氣和怒火，但作為教育者的我們是否想到，這種針鋒相對的做法是否明智。顯然這非常不利于教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。面對學(xué)生的不敬，教師應(yīng)控制自己的情緒，抑制無益的沖動，因此，遇到學(xué)生\"不敬\"的事件時(shí)，尤其是遇到\"爆炸式\"\"動亂型\"偶發(fā)事件時(shí)，能控制自己的情感，顧及到自己的情緒波動帶來的負(fù)面效應(yīng)，冷靜應(yīng)對。

（一）以平靜緩沖情緒

事發(fā)時(shí)，如果采用\"硬碰硬\"的教育方法，很容易發(fā)生沖突。因而，教師不妨先保持冷靜、制怒戒躁，克制情緒，這才容易計(jì)上心頭。一日上課前，操場外的馬路上兩輛車發(fā)生碰撞，兩位司機(jī)大聲爭執(zhí)起來，圍觀的人也越來越多。學(xué)生們也紛紛沖到圍欄處，不停張望連上課鈴聲也沒聽到。等到本人上課的時(shí)候，都沒看到學(xué)生們準(zhǔn)備好。這時(shí)如采取呵斥、體罰等方法，對課堂氣氛、師生情緒以及教學(xué)效果都會帶來負(fù)面影響，是不可取的。這就需要體育教師沉著、冷靜、靈活、機(jī)智不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育。筆者覺得對于課堂上突發(fā)事件，要及時(shí)處理，不能簡而化之。要動之以情，曉之以理。

（二）以智慧包裝批評

沖突發(fā)生之后，教師往往采用批評的方式。批評是教學(xué)管理工作中必不可少的一個(gè)內(nèi)容。批評的難處常常不在于內(nèi)容的尖刻，而在于形式的巧妙。不妨把批評的語言先\"包裝\"一下再使用。教師可以用風(fēng)趣幽默的語言去批評學(xué)生。班上有個(gè)學(xué)生，平時(shí)調(diào)皮搗蛋，自制力差，總是趁教師不注意的時(shí)候擾亂課堂秩序。一日，他正大聲喧嘩時(shí)，被筆者逮個(gè)正著。但筆者沒有直接訓(xùn)斥，而是笑著說：\"嗓門大的同學(xué)呀，肺活量肯定好，長跑耐力肯定也不錯(cuò)的?？磥砦覀儼噙\(yùn)動會3000米不愁人選咯！\"話音一落，全班都掩嘴而笑，要知道3000米都是大家不自愿參加的項(xiàng)目，他也不好意思，難為情地搔搔頭。這樣的批評方式既使他容易接受，又達(dá)到了批評的效果。

二、事發(fā)后，仔細(xì)分析

學(xué)生畢竟是學(xué)生，還不具有豐富閱歷和正確價(jià)值判斷，是必須經(jīng)過引導(dǎo)、教化方能成為\"熟人\"。而且一般情況下，大多數(shù)學(xué)生不會與老師發(fā)生沖突，倘若發(fā)生了學(xué)生對教師的\"不敬\"事件，其背后必有隱情。因此，教師在處理這類\"不敬\"事件時(shí)，萬萬不可擅自推測，而應(yīng)做深入的調(diào)查分析，決不能敷衍了事。

（一） 教師自我剖析

不敬的事件發(fā)生后，教師應(yīng)及時(shí)自我反思，或分析自己是否因情緒激動而魯莽行事。一時(shí)的沖動和魯莽，往往導(dǎo)致教師處事不公，不正，引起學(xué)生的不滿和反感，從而導(dǎo)致不敬事件的發(fā)生?；蚍治鲎约菏欠窠陉P(guān)注該生。一段時(shí)間的忽視和漠然，往往導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心的不滿和逆反，因而采用一些極端的方式來引起教師的關(guān)注。

（二） 學(xué)生內(nèi)情分析

對教師\"不敬\"的學(xué)生，有可能是平時(shí)頑皮搗蛋的后進(jìn)生，有可能是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也有可能是平時(shí)沉默寡言的中等生。因此，教師要真實(shí)地、全面地了解到事情的根源。

教師不僅要從多方面來分析自身的原因，而且要通過多種渠道來了解該生對自己的想法。教師可以從該生的同伴、家人那里了解，也可以翻閱該生的周記、作文等去摸索。

三、處理時(shí)，寬容對待

在了解事情的起因后，教師要以一顆寬容的心來對待，從而\"小事化了\"。如果師生間的沖突主要是因教師而起，教師應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，主動認(rèn)錯(cuò)；如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，努力尋找出適合引導(dǎo)他的方法。

（一） 原因在師

1．真誠道歉，勇于承擔(dān)

當(dāng)師生的沖突事件已經(jīng)發(fā)生時(shí)，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用坦誠之心去面對，而不是一味地壓制、責(zé)罰，應(yīng)該是心與心的交流。如果學(xué)生的\"不敬\"是因教師而起，教師應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，用真誠的態(tài)度去彌補(bǔ)自己的失誤。

在學(xué)生接受教師的歉意后，教師要用敏銳的觸角抓住育人的契機(jī)。讓學(xué)生換位思考，從老師的角度出發(fā)，深思自己\"不敬\"的行為。這時(shí)候?qū)W生的心門已經(jīng)逐漸向教師打開，從細(xì)節(jié)入手，因勢利導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行真誠的溝通，幫助他們反省自己的過失，及時(shí)改正不足，明白努力方向。同時(shí)，要多肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使之獲得成功的喜悅，積極向好的一面發(fā)展，避免類似事件的再次發(fā)生。

2．總結(jié)教訓(xùn)，反思提高

成功處理教學(xué)中的突發(fā)事件，對教育工作者來說是一份寶貴的教育財(cái)富。但有些教師在解決一個(gè)問題后，往往缺乏必要的反思，以至于許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)沒有積累，沒有對后續(xù)的工作產(chǎn)生促進(jìn)作用，無形中降低了工作的效率與價(jià)值。因此，教師要善于總結(jié)教訓(xùn)，學(xué)會反思，進(jìn)而找出成功與失敗的原因，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，在反思中提高，在反思中不斷成熟。

（二） 原因在生

用寬容架起溝通橋梁

人非圣賢，孰能無過。孩子犯這樣或那樣的錯(cuò)誤是在所難免的事，是正?，F(xiàn)象，對此要懷有一顆寬容之心。孩子就是孩子，不能用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去\"套\"。育人者應(yīng)該依據(jù)孩子的生理、心理特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，教師要本著\"寬容\"的態(tài)度，用心疏導(dǎo)，并為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)糾正的臺階，這樣往往能收到意想不到的教育效果。

教師應(yīng)給他們多一些寬容和理解，多一些心理疏導(dǎo)，他們會從心底感到溫暖，從而產(chǎn)生信任，產(chǎn)生改錯(cuò)的動力。

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