新課程理念下生成性教學的實踐與探索

【摘要】生成性課堂是指在資源的運用上更加強調綜合生成。生成性教學資源是在課堂教學中隨機出現的偶發性資源，如果利用的好，則具有比常規教學資源更加珍貴的教學價值。本文依據相關理論以及本人的教學實踐，對生成性課堂建設圍繞以下三個問題進行了闡述：什么是生成性課堂和生成性資源；生成性資源的運用原則；如何運用生成性教學資源。

【關鍵詞】生成性課堂；新課程理念；生成性資源；實踐和探索

中圖分類號：G420；

生成性課堂是指在資源的運用上更加強調綜合生成。思想政治課是人文學科，具有張揚人文精神的學科特質。與其它學科相比，關注和研究思想政治課的生成性課堂就顯得更為重要。另外，學生在學習的過程中，因其知識經驗、實踐能力的不同，會對所學的課程內容有各種各樣的看法和反應，而學生在思想政治課堂中的各種狀態和表現，都可以說是有現實價值或潛在價值的課程資源，因而具有開發的必要性。

華東師大葉瀾教授在她的\"新基礎教育\"理論中，認為生成性資源開發體現了以學生為主體，滿足了學生探究的欲望，展現了課堂教學的真實性。隨著新課程改革的推進，思想政治課教師的課程資源意識逐步增強，能自覺利用網絡、圖書館、報刊雜志、電視等資源，但是有的教師卻忽視了身邊學生的生成性資源。因此，思想政治課教師在課堂教學中應根據學生的學習情況靈活調整，生成新的超出原計劃的教學流程和爭論點，使課堂處于動態和不斷生成的過程中，以滿足新課程理念的要求。本文就此進行了如下實踐探索。

一、 生成性教學資源的含義和特點

生成性資源，是指在課堂上伴隨教學過程而產生的，能夠推動教學行進的各種教學條件和因素，雖然它超出了原教學內容，但它反映了當時的真實學情，開發利用的好，能促成學生在知識、能力以及情感態度價值觀三維目標上新的提升。

生成性教學資源具有以下特點

1．具有即時性。生成性教學資源是偶遇的、隨機的、動態的、稍縱即逝的。這就要求老師用教學機智加以捕捉和運用，生成為促進學生發展的教學資源。如果處理不及時，不僅會浪費難得的教學資源，也會挫傷學生的積極性。

2．具有多樣性。從利用價值上可分為：有價值資源、無價值資源，這里的有價值與否取決于能否較好的幫助實現教學目標，比如浪費太多教學時間的卻影響了教學目標的實現，其價值就不大。對于有價值的資源要加以開發利用，對于無價值資源則巧妙地舍棄，需要特別注意的是，\"有效\"是衡量它的關鍵。

3．具有感染性。由于生成性資源通常發生在師生身邊或著就是學生自己發生的事情，與常規的教學資源相比，更能激起學生的興趣和探究熱情，因此，更值得教師去開發和利用。

4．具有戰斗性。課堂上伴隨教學過程的深入，生生之間、師生之間可能會就某個問題或案例產生爭論，特別是道德兩難問題出現的時候，那么，思想政治課的戰斗性就體現出來了。比如教師有意識的設置學生辯論環節，在辯論中\"真理越變越明\"，我們的教育目的也就水到渠成地達到了。

二、生成性教學資源的運用原則

生成性教學資源在開發利用時必須遵循以下原則：

1．服務性原則。開發利用生成性教學資源的目的是為了更好的完成教學目標，如果達不到這個目的或者是教師不能靈活駕馭和合理運用，則不用為好。

2．啟迪性原則。每節課生成性資源可能有許多，由于時間有限，我們只能開發和利用那些有意義的，能夠引發學生的思維、開闊學生的視野、打開學生的思路以及培養學生的能力的資源。對于其他的資源我們則采用擱置策略。但應注意策略，擱置某個問題或觀點不應挫傷該學生的積極性，可以在課后進行進一步的探究和研討。

3．適應性原則。主要指兩個方面：（1）與學生現有的知識和能力起點是否相適應，不能討論太淺的知識，同時也盡量不要探討對學生過于艱深的問題。（2）與課堂教學允許的時間是否相適應，因為學時和課時是有限的。

三、如何運用生成性教學資源

正確地處理好生成性教學資源對學生的發展、尤其對培養學生的探究能力具有重大的意義。那么面對\"生成性資源\"我們該如何處理呢：

1．精心預設，促進生成。\"預設\"是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。預設是生成的前提，沒有精心的預設，就很難有良好的生成。在教學過程中，強調開發生成性資源并不否定\"教學預設\"的重要性。新課程理念指導下的新課堂，關注的重點是學生主體的學習狀態，教學設計應是\"彈性預設\"。即教師在課前應設計彈性的教學計劃，創設寬松的課堂環境，為課堂生成性資源的生成留有足夠的空間、時間，迎接生成性資源。

教師在設計教學時，應根據學生的學情，為出現的各種可能進行預設，如：估計學生會提什么問題？喜歡什么樣的學習方式？有哪些感悟，練習會出現什么錯誤？并彈性設計教學計劃，給學生留有足夠的討論空間和時間（比如我們重慶八中提出的\"30+10\"就很好）。筆者在經濟常識《樹立正確的消費觀》這一框的教學中，讓學生去說自己以及親朋好友的消費行為。由于教學內容與生活緊密聯系，由學生說會更富代表性、廣泛性，激發學生學習的興趣，提高了學生學習積極性，教師無須越俎代庖。所給的空間越大，課堂資源的生成也就越多，政治課堂教學也更具時代性與生活性。

2．善于捕捉，適時利用。善于捕捉生成性資源，實時的引導學生進行探究性學習，是新課程理念下的重要的教學方式。在課堂上要敏銳捕捉從課程動態過程中涌現出來的有用信息，加以提煉，把有價值的資源納入教學過程，使之成為教學的閃光點，成為啟迪學生智慧的火種，對價值不大的則及時地擱置和處理。在課堂教學中善于捕捉生成性教學資源，并對對教學內容進行有創意的調整，可以起到事半功倍的教學效果。

3．善于引導，拓展生成。教材只是一個媒介和工具，而不是教學內容的全部。教師必須利用有價值的生成性資源，引導學生有機地擴充延伸，以最大限度地培養他們創新思維與創新能力。如在講《企業經濟效益》這一框時，在講完書本的知識點之后，我設計了一個分組討論：\"你如果是個某公司的CEO，你還有那些方法來提高經濟效益？\"學生在討論之后，給出幾十個建議，可見小組討論\"頭腦風暴\"效果明顯，這樣我們就超越了教材，拓展了知識。

4．利用\"沖突\"，構建生成，合理引導，總結升華。建構主義認為：\"沖突\"是一個人業已建立的認知結構與當前面臨的學習情境之間暫時的矛盾與沖突，是已有的知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。現代心理學研究表明，在課堂教學中設置\"沖突\"，可以為學生提供真實的學習背景，模擬情景。在課堂教學中，教師若能從學生的實際情況出發，即學生學業水平發展潛能和需要出發（找到他們的最近發展區），設置爭論點，這時學生的思維活躍，討論激烈。課堂教學因沖突而精彩紛呈，閃現出教學藝術的光輝，爭論會使\"真理越辯越明\"，最終訓練了學生的思維。比如在《對外貿易的方式》這一框的教學中，我設計了辯題：引進外資好VS引進外資不好。在激烈的辯論之后，老師總結點撥，讓學生用辯證的思維去看外資，訓練了學生的辯證思維能力。

【參考文獻】

[1]葉瀾《新基礎教育實驗研究報告集》，三聯書店，1999年

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