談對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘要：創(chuàng)新思維是一種思維形式，是指人在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，根據(jù)自己的目標(biāo)展示出來的一種主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)的、富有新穎特點(diǎn)的思維方式，它是在原有經(jīng)驗(yàn)材料和學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理性和突破性的創(chuàng)造組合，形成新的概念或新成果。對(duì)于小學(xué)生來說，一條新穎的解題思路，編一道應(yīng)用題，小發(fā)現(xiàn)，小創(chuàng)造等都是創(chuàng)新思想的結(jié)果。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，要關(guān)注孩子的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G42

一、 巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維興趣

興趣是最好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，可以采用的方法有：以舊引新、溝通引趣；揭示矛盾，設(shè)疑生趣；故事開場，引發(fā)興趣；制造懸念，激發(fā)興趣等。這些方法都充分抓住學(xué)生的好奇心。

如在教學(xué)\"能被3整除的數(shù)的特征\"時(shí)，一上課老師便對(duì)學(xué)生說：\"現(xiàn)在我們來做一個(gè)數(shù)字游戲，看誰能考倒老師。只要你任意說出一個(gè)數(shù)，我就立即說出它能不能被3整除。\"學(xué)生爭先恐后發(fā)言，有的想難倒老師，說的數(shù)比較大，結(jié)果老師不但說得快，而且對(duì)。學(xué)生露出了驚奇、佩服的表情，驚嘆之余，學(xué)生急于知道\"老師快速判斷的絕招\(zhòng)"。于是學(xué)生帶著追求知識(shí)的渴望和疑問進(jìn)人新知的探求過程。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，暢通學(xué)生創(chuàng)新思維的渠道

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是比較抽象的，要想使學(xué)生主動(dòng)聽課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。通過學(xué)生拼擺、實(shí)驗(yàn)、討論，爭辯等活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中思考，在思考中活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、以說促思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重點(diǎn)是提高和培養(yǎng)學(xué)生概括事物，揭示規(guī)律的能力。在五年級(jí)復(fù)習(xí)\"數(shù)的整除\"一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。先出示一些數(shù)，如：1、2、3、10、5、45......讓學(xué)生說出哪一個(gè)數(shù)能被誰整除？如：10÷2＝5，進(jìn)而引出整除的概念，因數(shù)和倍數(shù)，最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)，質(zhì)數(shù)和互質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、合數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)等一系列概念。

2、加強(qiáng)操作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

操作不是單純的身體動(dòng)作，而與大腦的思維活動(dòng)緊密聯(lián)系著的。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較，還要進(jìn)行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)\"長方體和正方體的認(rèn)識(shí)\"時(shí)，讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個(gè)面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個(gè)面。這時(shí)，老師追問：\"為了不重復(fù)也不遺漏可以怎樣數(shù)呢？\"\"逼\"著學(xué)生思考，最后得出數(shù)面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6個(gè)面。學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是相對(duì)面后，再引導(dǎo)觀察比較長方體相對(duì)的兩個(gè)面，你發(fā)現(xiàn)了什么？再一次\"逼\"著學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，有的用手摸一摸，有的用直尺量，有的把兩塊一樣的長方體拼在一起，有的把長方體相對(duì)的面沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動(dòng)手實(shí)際操作初步感知相對(duì)的面的大小、形狀一樣。這樣學(xué)生在思維中操作，在動(dòng)手中思維，并通過語言將操作過程\"內(nèi)化\"為思維，使思維得到發(fā)展

3、合作研討，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在小組研討中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。在五年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長和面積時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的練習(xí)。\"給你一根長31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長相等嗎？那個(gè)圖形面積最大？\"學(xué)生對(duì)此問題非常感興趣，在猜測(cè)的過程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長一定是相等的，而面積呢，就有三種說法，有的說長方形面積大，有的則認(rèn)為是正方形面積大，還有的說是圓，學(xué)生意見不一。到底誰的對(duì)、誰的錯(cuò)，老師讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長方形的面積、一個(gè)計(jì)算正方形的面積、一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來比較，讓事實(shí)說話。

許多學(xué)生通過計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，老師又問學(xué)生，通過這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣?、評(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：\"當(dāng)周長相等時(shí)，正方形面積比長方形面積大，但圓的面積最大。\"你看，一石激起千層浪，只有給學(xué)生一個(gè)自主的、開放的空間，讓他們的思維凸現(xiàn)出來，學(xué)生才能閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維才不失為一句話。

三、改革課堂練習(xí)，提供學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是靠教師講和傳授，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。學(xué)唱不離口，學(xué)拳不離手。課堂練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要形式，是鞏固新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。除圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)基本練習(xí)外，還要設(shè)計(jì)些變式訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的思維。教師不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，激發(fā)其創(chuàng)新精神。

教育家裴斯泰洛齊認(rèn)為：\"教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維\"。在數(shù)學(xué)課上，如果老師放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗(yàn)成功，那么，我們的教學(xué)就一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神，從而提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。