淺談初中語(yǔ)文教師的范讀

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；范讀

中圖分類號(hào)：H319

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：\"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，品味作品富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言\"。這對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力提出了明確的要求，而老師的言傳（范讀）身教和學(xué)生的耳濡（聽(tīng)讀）目染，就有得于學(xué)生的這些能力的形成。下面結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際就初中語(yǔ)文課堂的范讀，談點(diǎn)體會(huì)。

一．把握好范讀的時(shí)機(jī)：

學(xué)生在初讀課文時(shí)感覺(jué)比較困難，如生字很多，句子較長(zhǎng)，文章意思深?yuàn)W難懂等。此時(shí)教師的范讀不但有激趣之效，還有引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通讀順之功。

在學(xué)生對(duì)課文個(gè)體感悟、情感體驗(yàn)尚欠火候時(shí)，教師的范讀可以起到推助的作用，使學(xué)生的朗讀水平達(dá)到一個(gè)新高度。

學(xué)生學(xué)完全文后，教師聲情并茂的范讀將深化文章的思想感情，給學(xué)生以美的熏陶。此時(shí)再讓學(xué)生讀一讀賽一賽，將會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣與熱情，從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感、滲透情感、提高朗讀能力之目的。

當(dāng)然，不是所有的課文教師都要進(jìn)行多次范讀，也不是所有的課文教師都必須范讀。應(yīng)該因文因人而異，即根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)定，隨學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況而定。

二、教師范讀時(shí)的技巧：

1、先鉆研，把握基調(diào)，標(biāo)記符號(hào)。要范讀得好，教師首先要鉆研教材，弄清課文的幾個(gè)基本東西：（1）作者和時(shí)代背景。不了解這些，就很難掌握當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刈髡叩乃枷敫星椋y于掌握時(shí)代的脈搏，讀起來(lái)就難以把握感情的尺度。（2）課文的結(jié)構(gòu)和中心。結(jié)構(gòu)不清，停頓難把握；中心不明，語(yǔ)調(diào)難處理。（3）句子的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不明重點(diǎn)，輕重不好掌握；難點(diǎn)不清，速度難處理。搞清了這些，就要給范讀定一個(gè)基調(diào)，就像唱歌、演奏要定調(diào)一樣。如，范讀《最后一課》，范讀的基調(diào)是要有充沛的愛(ài)國(guó)激情。

2、后提示，激發(fā)興趣，創(chuàng)造氣氛。教師做好以上準(zhǔn)備工作之后，結(jié)合板書(shū)課題后的啟始階段，給學(xué)生簡(jiǎn)介作者和作品的時(shí)代背景，結(jié)合\"整體--部分--整體\"的講讀順序，在整體的起始階段，通過(guò)談話，抓住課題，讓學(xué)生搞清課文的主要內(nèi)容。然后用啟發(fā)性的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題注意聽(tīng)老師的范讀。如，范讀《紫藤蘿瀑布》，讓學(xué)生知道這篇課文是描述文革結(jié)束不久，改革開(kāi)放剛剛開(kāi)始，一切都煥發(fā)出了新的生機(jī)，而作者的弟弟卻身患絕癥，作者帶著焦慮和悲痛來(lái)賞紫藤蘿花。讓學(xué)生注意聽(tīng)，課文中為什么要著力描繪紫藤蘿花今昔的巨大變化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一種凝重的課堂氣氛，教師再開(kāi)始范讀。

3、再范讀，注意語(yǔ)調(diào)，進(jìn)入角色。教師按朗讀課文的要求去范讀課文，首先要做到注意語(yǔ)調(diào)。如何注意語(yǔ)調(diào)呢？我認(rèn)為要把握好四個(gè)方面。

（1）恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

停頓，指語(yǔ)言進(jìn)行中詞語(yǔ)或語(yǔ)句之間聲音的間隙，它不僅是人們?cè)诶首x時(shí)換氣的需要，還是表情達(dá)意的需要。如，《在山的那一邊》中的這句話：\"因?yàn)?我聽(tīng)到海/依然在遠(yuǎn)方/為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了/我枯干的心靈......\"如此停頓，旨在突出作者對(duì)理想的執(zhí)著渴求。

（2）合適的重音。

重音，指在句子中某些詞語(yǔ)讀得比較重一些。一般來(lái)說(shuō)，需要突出某種感情的詞語(yǔ)要讀得重一些。如《行道樹(shù)》中的這幾句話：\"神圣的事業(yè)總是痛苦的，惟有這這種痛苦給予我們深沉。\"\"我們是一列憂愁而又快樂(lè)的樹(shù)！\"中的\"神圣\"\"痛苦\"\"深沉\"都要重讀，只有這樣才能把行道樹(shù)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神表現(xiàn)出來(lái)。

（3）一定的速度。

速度指朗讀的快慢急緩。一般來(lái)說(shuō)，快速用于表達(dá)激動(dòng)、緊張、驚懼或者興奮、歡樂(lè)的感情，或者敘述變化的事情，或者表達(dá)憤怒、反抗、斥責(zé)、質(zhì)問(wèn)、申辯等內(nèi)容。慢速大多表示沉重、悲痛、悼念的情緒，或者敘述平靜、莊重、遲疑的內(nèi)容，或者是比較難理解的語(yǔ)句。中速一般用于感情沒(méi)有多大變化的句子，或者一般的記敘、說(shuō)明、議論的句子。

（4）適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

語(yǔ)氣指表達(dá)各種不同思想感情的口氣。也是語(yǔ)調(diào)的升降抑揚(yáng)。語(yǔ)氣貫穿在整個(gè)句子中間，但在句子末尾的音節(jié)上表現(xiàn)得特別顯著。一般句子里常常使用嘆詞和語(yǔ)氣詞來(lái)表達(dá)各種語(yǔ)氣和各種感情，朗讀時(shí)就需要把這種語(yǔ)氣和感情表達(dá)出來(lái)。如，在范讀《孫權(quán)勸學(xué)》\"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)\"和\"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益\"等句時(shí)，要讀出孫權(quán)對(duì)呂蒙的不失人主的身份，誠(chéng)懇、嚴(yán)格要求而又循循善誘，耐心教導(dǎo)的態(tài)度。

4．把握好指導(dǎo)的要求

教師范讀后，要留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在教師富有魅力的范讀影響下，與文本積極對(duì)話，加深對(duì)文本的感悟理解，使學(xué)生在文本對(duì)話的過(guò)程中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智慧的啟迪，知識(shí)的遷移，情感的陶冶，能力的提升。特別強(qiáng)調(diào)的是，要給足時(shí)間，要有層次地指導(dǎo)。如：（1）要求學(xué)生把文本讀通、讀熟。（2）記下自己通過(guò)與文本對(duì)話獲取的信息，并把這些信息與生活相聯(lián)系，加以體驗(yàn)。（3）有什么疑問(wèn)，請(qǐng)做上記號(hào)。在此過(guò)程中，教師要放飛學(xué)生的心靈，充分讓學(xué)生去想象、去創(chuàng)造，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，充分發(fā)展和全面發(fā)展。

教師范讀，仍然是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教師，必須重視并用好這一環(huán)節(jié)。雖然這樣的方法很多，但教師的范讀卻是最為方便簡(jiǎn)單的。學(xué)生聞其聲，視其人，必然親其情，這樣不但更好地展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，還能有效地提升學(xué)生的能力！