作文批改教學中如何體現(xiàn)有效教學理念

中圖分類號：G623.24

一）有效教學理念簡述

\"有效教學是教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學。\"[1]1

\"什么是有效教學？有效教學的標準是什么？我們認為，有效教學應是'三高'教學：從時空上看是高效率，即花最少的時間取得最大效果；從成果看是高效益，即教學效果能使學生有較多的得益；從關系看是高效應，即通過教學在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應。換句話說，有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得預期的進步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學目標。其中的教學目標包括：三維目標中三個維度的發(fā)展；學生智慧的發(fā)展；面向未來的發(fā)展；學生和教師的共同發(fā)展。所以，我們認為，檢驗教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展。\"[2]2

\"有效的教學，首先取決于對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于如何實現(xiàn)這些決定。\"[3]3

\"從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的'教'，并克服無效性的'教'。有效的教指的是促進學生學的教。無效的教指的是阻礙學生學的教。從教育學專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。\"[4]4

\"學習中心論\"是現(xiàn)當代有效教學的基本理念或核心理念，所有有效教學的基本理念都是以此為基礎和根源，生發(fā)和推衍出來的。

\"學習中心論\"的基本內涵和教學主張包括兩個方面。

1、\"學習中心論\"主張建立\"教\"\"學\"并重，教師主導和學生主體有機結合的現(xiàn)代教學的基本關系。

2、\"學習中心論\"主張建立平等合作，教學相長的現(xiàn)代教學的師生關系。

以\"學習中心論\"為基礎和核心，有效教學的基本觀念還應包括如下幾方面要點：（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效教學的根本目的，也是衡量教學有效性的惟一標準。（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。（3）提供和創(chuàng)造適宜的教學條件，促進學生形成有效的學習，是有效教學的實質和核心。

二）作文批改教學中如何體現(xiàn)有效教學理念

在主體性教學越來越深入開展的今天，我們更應該看到，學生既是寫作文的主體，也是批改作文的主體。葉圣陶先生在談到作文批改時說：\"改和作關系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作者本人，所以我想，作文教學要重在培養(yǎng)學生改的能力。養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。在生活和工作中，誰都有經(jīng)常作文的需要。作文難得一次成功，往往要改幾次才算數(shù)，作了文自己又能改，不用請別人改，這就經(jīng)常處于主動地位，豈是不好？\"[5]5因此，在中學作文教學中，如何發(fā)揮批改這一環(huán)節(jié)的作用，是提高學生寫作能力的重要步驟。

（一）發(fā)揮學生自改作文的作用

學生自改作文，體現(xiàn)了以學生為主體的教育思想。學生參與到批改中來，有多方面的好處：

1.具有新鮮感

以往的作文批改由教師一人包辦，學生始終處于被動狀態(tài)，這不利于學生積極性的發(fā)揮。而讓學生參與批改，這種形式較新，能激起學生的參與興趣，這種興趣能轉化為學生積極寫作的內驅力。

2.能發(fā)展學生的個性

作文教學應發(fā)展學生的個性。學生參與批改，能充分發(fā)揮他們的自主性。在認識同學的作文時，可根據(jù)自己的實際吸收他人的長處；也可充分表達自己的見解；也可與其他同學共同商酌，平等爭鳴。這樣的寫作教學有利于真正發(fā)揮學生的寫作才能和個性。

3.能增強學生的自信心

讓學生參與批改，這是對學生作文能力的一種尊重。以前，學生在作文后處于被動地位。現(xiàn)在，他們是主動的參與者。這對他們具有很大的鼓勵作用。長期這樣發(fā)展下去，這有利于學生自信心的增強。

4.能加強學生間的了解，取長補短，逐步提高

學生只有在水平性的群體中，才能充分地表達自己的意見、判斷。學生參與批改，這打破了學生之間相互封閉的狀態(tài)。學生之間通過長期的深入接觸和溝通，同學之間的了解就會慢慢加深，也會取長補短，共同成長的。

（二）指導學生修改作文的方法

文章的修改也應有章可循，否則會加重學生的負擔，把教師的苦差事變成了學生的苦差事。老舍先生認為：文章寫后必須修改，而且要狠心地改，不厭其煩地改，改了再改，毫不留情。文章只有經(jīng)過不斷地修改，才會臻于完善。

1.要從整體出發(fā)，進行局部的修改

劉勰曾說：\"夫畫者謹發(fā)而易貌，射者儀毫而失墻，銳精細巧，必疏體統(tǒng)。故宜詘寸以信尺，枉尺以直尋，棄偏善之巧，學具美之績，此命篇之經(jīng)略也。\"[6]6從這段話可以看出，過于雕琢細部，就會忽略全局。因此，我們要從整體出發(fā)進行局部修改。修改文章可從內容和形式兩個方面來改。從內容方面，可以就主題和材料進行修改?？粗黝}是否深刻，是否準確地反映了客觀事物的本質和規(guī)律?？床牧鲜欠竦湫?、真實、生動、豐富。從形式方面來說，可以結構、語言、格式、標點符號等進行修改?？唇Y構是否精巧、嚴謹、富有邏輯性。看語言是否準確、簡潔、生動、流暢?？礃它c符號用得是否恰當。看格式，如標題、署名、分段、引文、對話以及行文中的強調和序碼、頁碼等是否正確規(guī)范。

2.要遵循一定的修改程序

一般來說，修改文章要由主到次，從大到小地逐一修改。先看大局是否有問題，如有問題就需要重新立意、重新選材或重新結構布局，這就要\"大改\"或\"重寫\"。如果覺得大局可以，就須對各個局部、各個單項進行細細審檢，不放過任何一個細枝末節(jié)，這屬于\"中改\"。如若昰語病，行款格式或標點符號有問題，就為\"小改\"。只對一篇文章來說，通常按照從\"大改\"到\"中改\"再到\"小改\"的程序來完成。

3.潤色

這是修改文章的收束工作，起著舉足輕重的作用。這主要涉及兩方面的內容，一方面是看語言是否流暢生動。另一方面是看文面是否規(guī)范。

（三）批改作文的具體方法

學生參與批改作文，有助于調動學生的積極性，也有利于提高學生的作文水平。批改作文的方法有很多，下面分別做些介紹。

1.教師精批少改

2.學生互改

3.教師面批

4.師生當堂口頭批改

6.自改法

參考文獻

[1]姚利民.有效教學論：理論和策略[M].湖南大學出版社.2005：27

[2]王洪偉.課堂有效教學因素之分析[J].上海師范大學學報（基礎教育版）.2007：3

[3]中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.簡明國際教育百科全書·教學（上）[M].教育科學出版社.1990：146

[4]余文森《有效性是課堂教學的\"命脈\"》，《中國教育報》，2007年5月8日第6版

[5]葉圣陶教育論文集[M].教育科學出版社.1980：102

[6]劉勰.文心雕龍[M].安徽教育出版社.1993：59