回歸真實，聚作文之魂

關鍵詞：作文回歸真實；真實的內涵；途徑；防止

中圖分類號：H319

作文教學出了問題，這是我們不能回避的事實。作為語文教育工作者，我們更責無旁貸。

作文的問題，深究起來，有其歷史原因，更有其現實原因。長期以來，我們推崇文以載道，表現在作文上，就是過分強調\"主題先行\"\"立意積極\"\"思想正確\"等條條框框，嚴重束縛了學生的自主表達。久而久之，積重難返。同時，語文教學仍無法繞開考試這個指揮\"大棒\"，作文教學也無法置身急功近利的窠臼之外。通常的情況下，為了\"穩妥地\"取得作文的高分，不少語文老師奉行的是\"怎么考就怎么教；什么樣的作文受青睞，就教什么樣的作文\"的潛規則。寫作不是性靈的抒發，不是交際的需要，而是謀取利益（高分）的工具。假大空作文泛濫成災，也就沒有什么奇怪的了。于是乎，任何一件小事都要上升到宏大主題，任何一個細節都要彰顯崇高。此外，陳舊的作文教學觀，導致一些教師偏重于對學生進行寫作知識、技巧方面的輔導，注重材料、謀篇布局、遣詞造句等方面的訓練，而忽視了學生情感、意志品質和審美情趣等素質的培養。久而久之，寫作教學變成了一套套\"行之有效\"的八股文。學生習慣了拾人牙慧，而失卻了美好的理想，自由的想象和炙熱的憧憬以及自我的思考。故而，越來越多的學生作文，言辭相似，主旨相同，千人一面，萬人一腔，如\"克隆\"一般，面目可憎。學生寫作變成了\"為作文而作文\"，教師的教學則變成了\"為高分而教文\"。這類功利性的文章看起來思想正確，立意高遠，但實際上，這些思想與立意只是貼上去的\"標簽\"，在\"正確\"的背后，則是表達的虛情假意。這種把作文當成升學工具的做法，所帶來的不僅僅是學生作文能力的退化，更導致學生人文情結缺失，他們很難在平凡的事物中找到應有的意義，或在簡單的生活中品味發現人生的智慧。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分\"課程目標與內容\"中的\"第四學段（7-9年級）\"對寫作提出了8點要求，明確指出\"寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。\"從表達的意圖來看，是為了強調學生作文要回歸真實。

強調作文回歸\"真實\"，是對現行作文教學的一種撥亂反正，從某種意義上說是重聚作文之魂。其意義在于：一是有利于從宏觀上完成素質教育的目標，培養學生科學精神。科學精神的基本內核是尊重事實，實事求是。作文回歸真實，就是要求學生作文敘真實經歷見聞，道真實真切體驗，抒發真實情感感悟，說真實想象。\"真實\"與\"虛假\"相對，對真實的強調就是對虛假的否定。學生作文強調真實，對于培養和強化學生科學精神的培養，不可或缺。二是有利于培養學生誠信的人文精神。強調作文回歸真實，就是引導學生將作文與做人有機聯系起來。\"文如其人\"，即要求為文與做人的統一。也就是作文不應該弄虛作假，像那種為了寫戰勝逆境編造爹媽慘死車輪之下或罹患不治之癥的虛假之作，像那種動輒屈原、李白、蘇軾，一二三，復制一點古人經歷，粘貼一點別人的感悟、思想的套作、偽作，要堅決摒棄。誠信，是做人的底線。為文，當然也要求誠信。誠信為文，成為習慣，對于誠信為人無疑具有重要的促進作用。三是作文本身的規律使然。強調作文回歸真實，才能有效地解決作文內容具體的問題、生動的問題、感人的問題。親身經歷的，對人物、事件、場景，對那些感人的細節，對那些曲折的經過，才會了然于胸，才會產生深切的感悟，寫出來才會具體、生動、感人。

由此看來，作文回歸真實中的\"真實\"，至少有這樣幾方面的含義：一是寫作目的的真實。真實的寫作屬母語的二次習得，它以真實的閱讀為前提，讓學生在大量、持續的以表達自己的真情實感或以交際實用為中心的寫作實踐中發展寫作能力，同時學生的認知、思維、情感等綜合語文素質也得到提高。用語言學習理論術語說就是寫作者與讀者之間存在信息差，寫作中負載有真實的信息或真實的信息輸出，寫作者主要關注寫作的內容而不是形式。作文回歸真實不否認作文的功利，但是，它強調的是一種性靈的抒發，一種表達的需要。即情郁于中，自然要發之于外。不是為作文而作文。二是作文過程的真實。即寫作必須負載真實的信息，必須有真實的信息輸出，換句話說，就是寫作必須與學生生活相結合，必須與學生的思想實際相聯系。學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作，總之，是有所為而作。在寫作中，學生關注的是寫作的內容而不單單是形式。三是表達的真實。真實不等同于紀實，它不僅允許想象，而且鼓勵想象和虛構，其前提是想象合情合理，符合事物發展的規律。真實的表達，強調的是怎么想就怎么寫，形式服從于內容。用景觀打比方，真實的表達是自然的景觀，而不是人為的、人化的東西。

要在我們的作文教學實踐中，實現作文回歸真實，需要在如下幾個方面努力：一是轉變觀念，更新作文教學理念。一切教學的目的，都是為了學生的更好的發展，為了學生的可持續的發展。作文是提高學生素質的一個重要途徑。作文不止是為了分數，不止是為了升學，我們必須堅決摒棄\"考什么就教什么\"的應試教育觀。作文教學要著眼人的發展，要著眼素質，著眼未來。二是要更新作文評價體系。我們必須清醒的認識到作文教學的對象是學生，學生作文的對象是學生的生活、體驗、感悟。作文不是文學創作，甚至不是文章寫作，是學習、練習。因此，我們不能以文學批評的標準代替作文的評價標準。我們要在作文回歸真實的前提下，重新修訂我們作文的評價體系，給學生作文樹立一個標桿，使\"真實\"成為學生作文的價值取向。三是要多開展語文學習活動，為作文提供豐富的素材。\"巧婦難為無米之炊\"，學生作文遠離真實，很大程度是學生沒東西可寫，只好生拼硬湊或\"順手牽羊\"交差應付。\"生活是寫作的源泉\"，生活中的每個細節，只要被一雙充滿興趣的眼睛捕捉到，就可能成為一篇好文章的發軔。學生是自己生活的主人。凡是學生感興趣的事，都能成為作文中鮮活的材料。四是指導學生在實踐中悟真寫真。\"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行\"，葉圣陶也曾說：\"作文不是生活的點綴，而是生活的必需。\"這\"需\"可以是和別人溝通、言語交際的需要，可以是渲泄情感的需要。

強調作文回歸真實，絕非是有意貶低作文的思想內容的正確性。\"真實\"寫作，不是自然主義的刻板描摹，只是對虛假、虛偽的一種反動。我們要防止對\"真實\"的矮化和狹隘化的誤解，那種毫無意義的雞毛蒜皮的真實，那種宣揚小\"我\"的真實，那種泄私憤的真實，那種低級趣味的真實，都是不足取的，必須在作文中堅決摒棄。換言之，真實必須還要正確，有意義。失去了正確價值觀的引導，所謂\"真實\"也失去了其應有的意義。因此，作文回歸真實，是在以真實性為基礎和前提下，追求真實與正確的統一，追求正確導向與真實表達的統一。