輕輕推開語文有效教學這扇窗

摘要：有效的課堂教學是一種動態(tài)的過程。小學語文教學中，教師要從各個方面兼顧教學實際情況，并通過精心預設教學流程，用科學的教學方法對學生進行語言文字方面的訓練，切實提高學生的聽說讀寫能力，提高學生的語文素養(yǎng)。本文提出設計好課堂導入，調(diào)動學生的學習興趣；培養(yǎng)自主閱讀習慣，尊重學生的情感體驗；采用因材施教原則，做到有效的備課；做好閱讀教學，在互動中生成情感。

關鍵詞：小學語文；有效性；教學

中圖分類號：H319

新課程改革精神當然還是課堂教學，新課改理念最終還要靠教學實踐去完成。隨著新課改理念的深入推進，我們小學語文教師應該開始重新審視自已的課堂教學。當今社會需要具有開拓精神、大膽實踐的創(chuàng)新型人才。《新課程標準》的頒布與實施正是從這一需要出發(fā)，培養(yǎng)新世紀綜合性人才。努力構(gòu)建具有活力且開放的語文課堂，使語文課堂教學生機勃勃。

一、設計好課堂導入，調(diào)動學生的學習興趣

好的課堂導入能激發(fā)學生的學習興趣。課堂導入是建立在對教材特點、學生的認知水平以及教師的教學風格等因素之上，它能夠很好地調(diào)動學生的學習和興趣，為一堂高質(zhì)量的課堂教學開好頭。由于課文內(nèi)容描述的生活情境與小學生的實際生活相差太遠，所以，為學生提供一個與教材的描述相符合的情境，引導學生快速進入學習中，就成為提高課堂效率的話題。良好的課堂導入能夠感染學生，使他們更好地理解課文，并很快地進入角色。例如：在教學《海底世界》一課時，就用多媒體教學，先播放有關海底世界的音像資料，并使用感染的語言引導學生：\"今天，大家和我一起去參觀一下海底世界，那里面有各種各樣的魚、各式各樣的水草、五彩繽紛的珊瑚，那里的神奇秀美一定會讓你以為進入了美麗的天堂，你們想不想快一點去感受一下啊？\"多媒體營造的優(yōu)美情境，加上老師的恰當?shù)囊龑В茏匀坏鼐桶褜W生帶到課文的學習中去，從而調(diào)動起他們的積極性和學習的興趣。

二、培養(yǎng)自主閱讀習慣，尊重學生的情感體驗

教學中要重視學生朗讀興趣的培養(yǎng)，通過不同方式的讀，加深對文本的理解。特別是進入高年級后，更需要在讀中理解文本、體悟感情、提高語感。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容及文體特點，調(diào)動學生的感情因素，讓學生獲得情感體驗。如可以發(fā)揮教師的示范與引領作用，傳授一些朗讀的技巧，還可以人情境，啟發(fā)想象。例如：在教學《船長》時，就按照循序漸進的學習方法設計：書不讀熟不開講，只有把文章熟悉后，再交流，由淺人深探討船長的偉大之處。層層深入：先用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。再圍繞\"屹立\"，感悟人物，品讀第一處\"屹立\"。1、獨立思考：哈爾威船長下達了哪幾道命令？他是在什么情況下下達這道命令的？結(jié)果怎樣？品讀第二處\"屹立\"師語言描述，引導生反復吟誦：\"20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了......\"如果你就是\"諾曼底\"號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了\"瑪麗\"號巨輪，可回頭望去......這樣通過學生的體驗，領略船長的人格偉大。

三、采用因材施教原則，做到有效的備課

教師要做到有效的教學，就必須做到有效的備課。新課程理念下的教師備課，應以學生為中心，開展有效的教學設計。教師備課的過程中，要制定明確的教育教學目標與要求。教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發(fā)點，也是課堂教學的目的所在。準確且注重實效的課堂教學目標是確保教學質(zhì)量的關鍵因素。為了確保教學目標的順利實現(xiàn)，教師必須認真研究課程標準，充分的挖掘教材，整合各個單元的要求，從而制定出每課時、每單元的教學目標。在有明確的教學目標的基礎上，再去分析教學內(nèi)容與教學目的，做到突出重點與難點，抓住關鍵問題，選擇恰當?shù)慕虒W方法。根據(jù)學生的實際情況，預設教學過程中的各種問題。我們只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，才能科學、合理、有效的使用好教材，并且創(chuàng)造性的使用教材，從而讓新教材真正成為有效的課程資源，有效的激發(fā)學生的學習潛能，引導學生自主探究、交流合作，從而不斷提高語文素養(yǎng)。

四、做好閱讀教學，在互動中生成情感

閱讀教學是學生、教師、與文本之間對話的過程。這種對話是要在互動中生成思想，生成情感，生成語言。這種對話是基于充分朗讀、體驗、感悟的對話。現(xiàn)實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學生的水平，到小學中年級仍然將課文\"咀嚼得很碎\"，\"一口一口喂給學生\"。到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統(tǒng)領全文的大問題，對學生更放手些。在教學《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到\"樂\"字。\"樂\"是這首詩的靈魂，于是在\"樂\"的籠罩下，學生開始\"樂在詩中\(zhòng)"地尋找能讓詩人\"樂\"的美景，開始\"樂此不疲\"地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由，最終體會到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。現(xiàn)代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離開學習主體與文本之間的交互作用。有意義的接收學習是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學習也是自主建構(gòu)。

參考文獻：

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