高效課堂實(shí)際操作中的反思

【摘要】高效課堂的實(shí)施已有時(shí)日，但就筆者所在區(qū)域整體而言效果并不明顯，高效課堂的潛質(zhì)并未得到最大發(fā)掘。筆者從實(shí)際教學(xué)中發(fā)幽探微，在認(rèn)同大環(huán)境對(duì)高效課堂理解的前提下，從具體出發(fā)，分析制約高效課堂效果的因素，既有教師的因素，也有學(xué)生的因素，同時(shí)質(zhì)疑一直甚囂塵上的“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的說(shuō)法，最后提出不搞片面評(píng)判不急功近利的態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】高效；制約；思想開放；認(rèn)知程度；無(wú)損發(fā)展；評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：H319

“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)文課堂與此初衷相違背，學(xué)生被課堂所拋出，純粹填鴨式的教學(xué)，在應(yīng)試教育的背景下，雖能一時(shí)提高升學(xué)率，卻以損害學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，“無(wú)損發(fā)展”成為口號(hào)，因此高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡(jiǎn)稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。這可以援引經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式來(lái)觀照，高效課堂類似于節(jié)約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，絕非過去那種傳統(tǒng)的落后的粗放型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，即要求以最少的投入獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學(xué)效率就有高有低、有正有負(fù)。教學(xué)的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學(xué)效率的量化或許永遠(yuǎn)是一種奢望。提出“教學(xué)效率”的概念，不是為了“計(jì)算”，只是為教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)提供比較正確的導(dǎo)向，理想的方向。當(dāng)時(shí)間被用到極限時(shí)，教學(xué)必然從有效走向高效。

在實(shí)際的操作過程中，要達(dá)成高效的結(jié)果，往往又受到諸多具體因素的制約，這也絕非一朝一夕的事情。教師在組織課堂教學(xué)的過程中，也會(huì)遇到各種難題。筆者幾年來(lái)一直從教于高三年級(jí)語(yǔ)文，針對(duì)這個(gè)特殊的學(xué)段，高效課堂的實(shí)施又有其具體又特別的表象。

高三的學(xué)生一直都專注于自己埋頭苦干，在表現(xiàn)自我這方面做得比低年級(jí)學(xué)生“內(nèi)斂”一點(diǎn)，因而高三教師的高效并不明顯。但這是否就是高三年級(jí)不開展高效課堂教學(xué)的理由？筆者認(rèn)為，高效課堂能否開展，能否收到預(yù)期的效果與教師是否專注于課堂，是否精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序有關(guān)。在多年的教學(xué)過程中，有幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)如下：

1、先求形式上的“動(dòng)”。如果課堂仍然是教師一言堂，仍然是填鴨式，在形式上就不具備高效課堂的特征，何談實(shí)質(zhì)？所以需要教師重新構(gòu)建課堂，讓學(xué)生在自主合作探究的過程中喚醒精神，弘揚(yáng)與彰顯獨(dú)特的主體性。

2、在實(shí)質(zhì)上追求高效。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，甚至連一個(gè)問題、一個(gè)引導(dǎo)都應(yīng)預(yù)先構(gòu)思好，不同層次與能力的學(xué)生回答怎樣難度的問題，也都了然于胸。實(shí)施課堂過程中應(yīng)使用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人。同時(shí)讓學(xué)生

放開手腳，大膽質(zhì)疑；教師要掌握充分的材料，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)。

3、語(yǔ)文教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文課堂不能僅僅專職于知識(shí)的教學(xué)，應(yīng)有更廣更深的拓展。通過發(fā)掘教材導(dǎo)學(xué)案中可以引申的地方，聯(lián)系生活與社會(huì)，努力提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的舉尤為重要。試想，當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去了興趣，又何談在課堂上積極配合？俄國(guó)大作家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，如精美的課堂導(dǎo)語(yǔ)，能使學(xué)生對(duì)這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學(xué)生的心魄，喚起他們求知欲望，使每個(gè)學(xué)生都能積極思維，全身心投入到課堂中來(lái)。

高效課堂的實(shí)施勢(shì)在必行，每個(gè)教師都應(yīng)該從中受益，而不是受累。之所以在起始階段都感到無(wú)所適從，主要是個(gè)人認(rèn)識(shí)問題與參與熱情問題。

除此，高效課堂能否真正實(shí)現(xiàn)高效的最初目的，很大程度上又受制于教育的思想開放程度與學(xué)生的認(rèn)知程度。

教者的思想開放程度決定了課堂的面貌。結(jié)合本人從教高三語(yǔ)文課堂而言，如在實(shí)施的文言文二輪復(fù)習(xí)的過程中，往往在主體教學(xué)內(nèi)容階段包含兩個(gè)活動(dòng)過程。具一為解決預(yù)習(xí)內(nèi)容，往往是一篇文言體閱讀；其二為課堂現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練提升，往往仍然是一篇文言文整體閱讀。在處理這兩個(gè)活動(dòng)過程上，各人盡顯不同，每個(gè)教師的選擇也是多樣的。大多時(shí)候，我們是采取同一形式，無(wú)非是學(xué)生解答、板書，同時(shí)其他學(xué)生糾正賦分，然后教師更正補(bǔ)充知識(shí)要點(diǎn)等。如此而言，兩個(gè)活動(dòng)過程實(shí)為一個(gè)過程，僅僅是簡(jiǎn)單的量變，教學(xué)手法固循守舊，循規(guī)蹈矩，這無(wú)疑是教師思想不夠解放，思路不夠大膽所致，整個(gè)課堂缺少創(chuàng)新，長(zhǎng)此以往，師生都會(huì)產(chǎn)生倦怠感。其實(shí)，在組織第二活動(dòng)過程時(shí)完全可以大膽一點(diǎn)，二輪復(fù)習(xí)重在提升學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，所以堅(jiān)決不能成為一輪復(fù)習(xí)的翻版。個(gè)人設(shè)想可以讓學(xué)生可以不看文章，直接進(jìn)入題目的解答階段。當(dāng)然這里所說(shuō)的不看文章并非真的完全不看主體，而是根據(jù)題目有選擇性地解讀文本。這種構(gòu)想的產(chǎn)生有多方面的原因：其一是由文言文的特性決定的，我們很難要求學(xué)生在完全理解文言文的基礎(chǔ)上再做題，即使給其十分充分的時(shí)間也無(wú)濟(jì)于事，學(xué)生在絕大多數(shù)情況下都是在一知半解的狀態(tài)中開始答題的。其二，高考是有時(shí)間限制的，給不了學(xué)生那么多時(shí)間去全面理解文章的每一句話。因而，訓(xùn)練學(xué)生在有限的時(shí)間里高效得分是高三教師二輪復(fù)習(xí)過程中無(wú)法回避的問題。其三，據(jù)經(jīng)驗(yàn)而言，很多時(shí)候解題并不需要全面讀懂文本。所以，在文言文二輪復(fù)習(xí)中，課堂上完成第二篇文言閱讀時(shí)，根本沒有必要依照傳統(tǒng)的教學(xué)過程來(lái)實(shí)施，這一構(gòu)想絕不是為了節(jié)約一點(diǎn)可憐的復(fù)習(xí)時(shí)間，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)如何最高得分的能力。其實(shí)，考試過程中是需要“投機(jī)取巧”的，這算是一種。當(dāng)然，這種構(gòu)想的實(shí)施需要教者的大膽與魅力，更需要課前認(rèn)真的分析文本與題目是否適合如此操作。總之，教者的創(chuàng)新程度決定了課堂的高效程度。

另外，高效課堂能否達(dá)到實(shí)質(zhì)上的高效，學(xué)生的認(rèn)知程度也是一個(gè)很重要的因素。筆者比較反對(duì)那種“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這種站著說(shuō)話不腰疼的官僚主義說(shuō)法與姿態(tài)。這種觀點(diǎn)帶給了老師巨大壓力，還片面夸大老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，并不值得推崇。眾所周知，教育包含社會(huì)教育、學(xué)校教育、家庭教育3個(gè)層面。教師只是施教方之一，沒教好的責(zé)任豈可全由教師承擔(dān)？如若從受教方來(lái)分析，責(zé)任就更落不到教師頭上。因?yàn)閷W(xué)生能力有差別，智商有高低，這是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。“受教育者的精神世界是自主的、能動(dòng)的生成、構(gòu)建的，而不是外部力量模塑而成的。因?yàn)槿魏沃R(shí)學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外在信息、構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。”學(xué)習(xí)除了需要勤奮刻苦之外，還是件需要天賦的技術(shù)活。之所以有“朽木不可雕也”之說(shuō)，也就是說(shuō)并不是每個(gè)人都能化腐朽為神奇，不然的話，孔夫子弟子三千，何以賢人僅七十二人而已？所以，這種觀點(diǎn)可以成為教師努力的方向，但不應(yīng)是衡量教育的尺度；同時(shí)也期盼社會(huì)和行政主管部門對(duì)教師多一些寬容，少搞點(diǎn)形式主義，不要讓這句話成為苛責(zé)教師的武器。

鑒于學(xué)情是整個(gè)教學(xué)過程不可忽略的重要環(huán)節(jié)，實(shí)話而言，學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備、文學(xué)素養(yǎng)、表情達(dá)意的能力等等都很大程度上也制約著課堂的面貌。教學(xué)本身就是一個(gè)互動(dòng)的過程，在這樣“不怕神一樣的對(duì)手，就怕豬一樣的隊(duì)友”的時(shí)代背景下，配合尤為重要。幾年來(lái)，筆者一直從教農(nóng)村普通高中高三年級(jí)，學(xué)生的知識(shí)面、文化積累與星級(jí)學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生懸殊令人無(wú)法想象。當(dāng)高三文科學(xué)生對(duì)“焚書坑儒”這樣的歷史事件茫然無(wú)知，當(dāng)高三文科學(xué)生對(duì)《資治通鑒》這樣的史書聞所未聞，當(dāng)高三文科生對(duì)“渙然冰釋”這樣的成語(yǔ)云里霧里，請(qǐng)問，你如何來(lái)高效組織課堂？這些都是筆者在實(shí)際教學(xué)過程中遇到的事實(shí)。所以，在評(píng)價(jià)一個(gè)課堂時(shí)，應(yīng)本著實(shí)事求是的態(tài)度，客觀分析，尤其要認(rèn)識(shí)到互動(dòng)配合在這一種課堂模式中的作用。教師提倡“因材施教”，對(duì)于高校課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該“因生而異”“因校而異”，絕不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)驗(yàn)收所有的課堂。當(dāng)然，這些客觀問題的存在決不能成為高效課堂路上的絆腳石。正是有了這些問題的存在，高效課堂的探究也才更具有挑戰(zhàn)性、趣味性與成就感。

在新課改的大背景下，高效課堂的實(shí)施無(wú)疑體現(xiàn)了時(shí)代的要求和人文關(guān)懷。劍鋒所指，無(wú)非是為了學(xué)生的無(wú)損發(fā)展。只是，因?yàn)榻處焸€(gè)體、學(xué)生個(gè)體的不同，學(xué)校人文環(huán)境的差異，高效課堂的探究之路也絕非朝夕之事，不搞片面評(píng)判，不急功近利，不作秀才是務(wù)實(shí)之舉。

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