高職教育專業基礎課職業能力培養的探索與實踐

摘要：本文以高職語文教育專業基礎課《兒童文學》課程教學實踐為例，探討在專業基礎課教學過程中，如何扣緊職業能力標準，結合課程教學內容和畢業生將從事職業的工作內容與對象特點，合理設計實施項目教學，以有效滲透職業能力培養的問題。對專業基礎課滲透職業能力培養有一定參考價值。

關鍵詞：高職教育；基礎課程；兒童文學；項目教學；職業能力培養

中圖分類號：G71

“就業導向”、“能力本位”，重視學生職業能力培養，以實現人才培養與人才使用零距離對接，是高職教育的顯著特性與價值訴求。專業技能類課程在實現高職教育這一理念方面，操作性較強，容易落實到位。但專業基礎課程如何落實職業能力培養問題，則是一直困擾并激發高職教育界積極探索的一個重要問題。

高職語文教育專業的人才培養目標，就是培養教小學語文的教師。所以，語文教育專業師范生（以下簡稱語教師范生）的教師職業能力結構中，語文學科能力和語文教學能力是并重的。高職語文教育專業開設《兒童文學》這門基礎課，其設置意圖是很明確的，就是讓語教師范生在職前培養階段重點研究與小學語文課文相關的童年期兒童文學作品及其教學，為后續的《小學語文教學法》和《小學語文教學研究》提供必要的理論與感性支撐。但《兒童文學》課程傳統的課堂教學基本采用講授法，難以實現在課程教學中滲透教師職業能力培養的目標。

因此，本文擬以高職語文教育專業《兒童文學》課程的教學實踐為例，在課程教學過程中，以落實《小學教師專業標準（試行）》、培養師范生教師職業能力為目標，以“以學生為中心”教學法為指導思想，以“項目教學法”為操作策略，通過改革《兒童文學》課程教學內容體系、教學模式和教學方法，開展高職專業基礎課教學培養師范生職業能力的實踐探索。

一、開展“教、學、做”一體課堂教學改革

《小學教師專業標準（試行）》把教師職業的“專業能力”分為“教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展”等五個方面。在本課程分體裁教學童年期兒童文學知識與理論時，引進項目教學法，開展“教、學、做”一體課堂教學改革，有利于在基礎課教學過程中滲透教師職業能力培養。具體步驟是：

1、項目準備

教師以現行《小學語文》課文為例，教學童年期兒童文學知識與理論，為學生自主完成作品分析任務提供必要的知識、理論與策略支持。

2、項目實施

學生以教師提供的現行《小學語文》課文為素材，分析作品并獲得該體裁童年期兒童文學知識。

（1）分組。學生自由組合成5-6人的學習小組。

（2）計劃。主要是分工和進程安排。分工是商定組長、記錄員、小組學習成果“發言人”（輪流擔任）和任務實施計劃。

（3）實施。這個過程有三個環節：按任務分頭準備；組長組織交流研討，記錄員做好記錄；形成小組學習成果。

3、成果分享

分享的內容有兩個方面：一是各小組本次學習成果“發言人”發布本組學習成果并解答其他小組的提問，小組其他成員可以作必要補充或協助解答；二是分享小組學習過程的體驗。

4、評價、反思與激勵

分三個環節：一是教師引導學生根據各小組的成果形成最終學習成果，在最終成果的形成過程中，引導學生對各組的學習成果做簡要評價。二是各小組對自己的學習成果進行反思性發言。這個步驟其實也為下一次項目學習作準備。三是各組為其他組打分，各組得分折合計入組內各位學生課程學習平時成績。

在項目學習過程中，學生在教師的指導下，人人參與活動，合作完成任務。雖然項目學習成果不一定很理想，但重要的是完成項目過程中，學生取得豐富收獲：一是學生學習的積極主動性和學習興趣得到有效激發。二是在理解和把握課程要求的知識和技能過程中，體驗自主學習的樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法；體驗如何合理利用學習資源，編寫學習成果交流方案。三是學習項目教學法和小組合作學習模式的操作策略；體驗啟發式和以學生為中心的探究式、討論式、參與式等教學方式。四是學習通過積極評價激發學習興趣、提高學習積極性的激勵措施，體驗積極評價給評價對象帶來的愉悅體驗。

二、開展課前課本劇表演活動

小學課堂教學語言和班隊活動形式，必須符合小學生的心理行為特點。為此，《小學教師專業標準（試行）》明確把“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”、“合理設計豐富多彩的班級和少先隊活動”列為小學教師職業的專業能力。在本課程教學中，引進項目教學法，設計實施每周一次課前20分鐘課本劇表演項目，要求師范生模仿小學生的口頭語言、肢體語言和行為特點，表演兒童文學作品，藉此以滲透職業能力培養。具體操作步驟是：

1、制定計劃

在本課程第一次課介紹課程學習要求時，指導建立學習小組，提出項目實施計劃：各組預先自行準備，每周一個組表演，一學期每組表演兩次，每次評定成績，期末評比并折合計入課程學習平時成績；教師給學生的表演全程錄像，并把視頻資料復制給學生，以資鼓勵。

2、素材選取

從《兒童文學》教材例文、《兒童文學作品選》或《小學語文》課文中，任選一篇敘事性文章作為改編素材。

3、組織實施

教師給各學習小組編序；表演從第三周開始實施，每周一組，依次表演；學生可以選擇在當周第一次課或第二次課表演（本課程每周四個課時，每次課兩個課時）。

4、分享體驗

表演結束，學習小組“發言人”用2-3分鐘講述項目準備過程和演出過程的切身體驗。

5、評價與反思

用7-8分鐘時間，各組對表演組課文理解、課本劇改編和表演效果進行簡要評價并賦分，各組得分折合計入組內各位學生課程學習平時成績；教師作簡要點評。這個過程，也是對后續項目實施的指導過程。

通過課本劇表演項目訓練，學生在課外準備和課前表演過程中，體驗到了學習的快樂，自主學習、合作學習等能力得到切實的發展，學生在改編劇本與表演實踐過程的想象與模仿中加深了對兒童口頭語言、肢體語言和行為特點的體驗，語教師范生小學語文課堂教學言語能力和與兒童有效溝通能力得到一定提高，同時，也鍛煉了對《小學語文》課文內容的理解與駕馭能力。

三、開展兒童文學作品的“續寫、改寫、創作”項目訓練

本課程教學過程中，設計實施兒童文學作品“續、改、創”項目訓練。目的是通過兒童文學寫作項目訓練，讓語教師范生“蹲下來”，揣摩兒童觀察事物和表情達意的特點，體驗用“童眼”發現“童趣”、用“童心”感受“童樂”、用“童言”講述“童事”，為理解、分析兒童文學作品和認識小學生認知規律提供豐厚的感性經驗支撐。具體做法是：

1、在課程開課之初，教師布置項目訓練任務；

2、一學期內，每個學生課外自主完成“續、改、創”兒童文學作品各一篇，其中，“續、改”訓練項目要求以《小學語文》課文為素材；

3、各組在組內交流基礎上，每類作品推薦一篇“代表作”，并做好自我點評準備；

4、教師指導班級在第5、10、15周分別舉行階段交流分享活動，各組交流“代表作”、分享寫作體會，并進行互評賦分，各組得分折合計入組內各位學生課程學習平時成績。

《小學教師專業標準（試行）》要求小學教師要“掌握不同年齡小學生的認知規律”、“使用符合小學生特點的語言進行教育教學工作”。經過兒童文學作品“續、改、創”項目訓練，語教師范生用兒童視野觀察兒童世界，用兒童語言敘述兒童故事，切身體驗兒童的感知、觀察、思維、想象等認知過程，體認兒童表情達意的語言特點，進一步加深了對不同年齡小學兒童認知規律和語言特點的認識。

在兩年的實踐研究過程中，本課程教學通過以《小學語文》課文為素材設計實施教師職業能力項目，通過讓師范生“蹲下來”以兒童的假想身份在活動中體認小學兒童的認知、情感、言語、行為特點，師范生合理利用教學資源能力、認識小學兒童的心理行為能力和采用適合小學兒童的教育教學模式、方法與手段組織實施教育教學活動的能力等教師職業能力得到有效的訓練。同時，在學習過程中，師范生始終在思考三個問題：當前的專業學習和將來的職業活動有什么關聯？如果是兒童，他們會怎么看、怎么說、怎么做？如果是小學教師，我該怎么看、怎么說、怎么做？師范生帶著這些問題參與課程學習活動，對高職教師教育專業人才培養目標的認識與認同和關注教師職業、認識教師職業與發展教師職業能力的自覺性得到了明顯的提高。

實踐證明，高職專業基礎課教學，只要圍繞畢業生將從事職業的工作情境、工作內容、工作對象特點，結合課程實際，設計實施職業能力項目教學，是完全可以在專業基礎課教學中有效滲透職業能力培養的。

主要參考文獻：

[1]冷淑君：關于項目教學法的探索與實踐.江西教育科研.2007年第7期

[2]欒玖華：項目教學法在技能訓練中的實踐與思考.職業技術.2008年02期

[3]劉淑芬陸春妹：項目教學法在課程改革中的實施步驟.職業技術.2008年07期

[4]葉鵬：實施項目教學法的若干問題探討.常州信息職業技術學院學報.2011年01期

[5]許長斌：項目教學法實施過程中應注意的幾個問題.長春理工大學學報.2011年12期