課堂教學行為對學生發展的影響

摘要：課堂呈現出豐富性、多變性、和復雜性。轉變教育教學的觀念、轉變角色，要求教師自身提高素質，成為學生健康心理、健康品德德促進者、催化劑，現在的教學的角色的轉變，強調教學是教與學的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，充分享受分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗彼此的感情與觀念，豐富了課堂，美化了課堂。

關鍵詞：豐富性；多變性；和復雜性；促進者；催化劑

中圖分類號：G642.421

教學設計與課堂教學時教學的兩個最重要的環節，為了有效的上好一堂課，教師的教學行為對學生的行為影響是巨大的，一個好的教師對學生的是一輩子的記憶。但是，這種教學不應該是一成不變的限制教師與學生的探索、創造的圈子，也不該是教案劇的表演，教學面對的是一個個富有個性、富有獨特精神和想象力的學生，在課堂教學中更應體現了靈活多變的思維和創新精神。

一、師生角色的轉變

學生作為教學的主體，有自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂，成為課堂教學的主要部分，從而使課堂呈現出豐富性、多變性、和復雜性，數學教學不應該是一個封閉的系統，也不該拘泥于預先設計的固定不變的模式，在課堂中鼓勵學生即興創造，超越目標預定的要求，有人說過：\"人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不道的成果，教學也就不成為藝術\"。在數學教學中，情境導入是教學的一種方式，在講從《軸對稱與軸對稱圖形》的時候，從身邊所觀察的事物說起，讓學生相互交流，產生初步印象，從而加深對知識的理解與鞏固，從不同的角度看問題、透視課堂，實際是展現學的想象力和創造力，從社會學的角度看，課堂呈現的是人際交往、生生交往的畫面；從文化的角度看，課堂呈現的是以為代表的成人文化與學生為代表兒童文化相互溝通、整合的畫面；從心理學的角度看課堂呈現的是教師與學生心理不斷適應、沖突的畫面。在教學中，采取了小組合作、代表發言、集體討論、個別講解的方式培養學生的思維能力。

二、教育要與時俱進

教師的教學行為從過去僅作為知識的傳授者這一核心角色中解放出來，促進學習能力為重心的學生的整個個性的的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富有時代的影響者。首先教師是學生學習能力的培養著，隨著現代科學知識量多且發展快教師要在學校所學的的全部知識傳授給學生是不可能的。要選擇適合學生發展需要的東西。其次教師不再是傳播知識的主要者，多元花的時代來臨，學生獲取值得渠道多樣化，教師在傳授知識的職能也變得復雜了。不再是只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何學的知識、運用知識去解決實際問題、處理問題。教師成為學生學習的激發著、輔導者、各種能力和積極性的培養著，把教學的重心放在如何促進學生的能力上，從而真正實現是為了不教。教師作為學生的引路人，這一方面要求不能僅僅是學生知識的傳播者，而是引導學生沿著正確的道路向前，不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們想更高的目標前進。教師的教學行為從過去的\"道德說教者\"、\"道德偶像\"的傳統角色中脫離出來，成為學生健康心理、健康品德德促進者、催化劑，引導學生學會在我調適、自我選擇。

轉變教育教學的觀念、轉變角色，要求教師自身提高素質，\"為了每一位學生的發展\"是新課程改革的核心理念。在教學中必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心。學會欣賞每一位學生、贊賞每一位學生。幫助學生檢視和自我反思，明確自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標，尋找、收集、和利用學習資源，設計適當的學習活動，課堂是千變萬化的，學生在變，課堂的氣氛在變，時間在變，教師自身在變，我在講《勾股定理》的時候，先讓學生收集素材，課堂中學生在已有的知識基礎上，對圖形的變化與相關的等式很快就熟悉了，課堂的氣氛很活躍，學生的思維打開了，課堂學生用了十多種方法展示自己的成果。

三、構建新型的師生關系

教師的情感的投入構建和諧的師生關系的重要舉措，對培養學生良好的學習興趣和動機有促進作用。教師對教學目標的設計、內容的處理、教法的選擇、結構的安排、驕傲學的語言、節奏的把控、多媒體的應用都影響學生的行為，一直以來，我都認為學生在課堂上感覺不舒服、不自在，學生就不會學好，更不會形成一個好的學習品質，但學生踏進課堂是向他們微笑、打招呼等，詢問一些家常，構建積極地和諧的課堂、課外的氣氛，就是要讓學有足夠的情緒安全感，問寒問暖、摸摸學生的頭、整理他們的衣服等動作，學生就會和你更近，學生感覺學的輕松，古人云\"親其師、信其道\"。教師的教育教學行為往往是潛移默化的，實質是在于引導，是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，不僅僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和人生觀的引導。學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他去辨明方向，當學生遇到困難時，教師不是去拖他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷向前進。

在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生的傳遞知識。教學關系成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。課堂變成了單邊活動，教師越教學生越不愛學，現在的教學的角色的轉變，強調教學是教與學的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，充分享受分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的感情、體驗彼此的感情與觀念，豐富了課堂，美化了課堂。從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，課堂的影響在于教學不是教師教、學生學的機械，形成一個真正的\"學習共同體\"。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，而是教師式的學生和學生式的教師，教師的行為教學影響著學生的思維、行為的發展。教師不再僅僅去教，而是通過對話去感受學生學要什么、學生不僅僅被教，而是教自己怎么去做。

關注每一位學生，因為他們都是生動的人、發展的人、有尊嚴的人，教師關注的實質是尊重、理解、牽掛、關心。用心去體現教師對學生的關切、影響著學生的發展的同時，我們自身要不斷修煉、不斷完善自己才能體會教師職業的尊嚴感和幸福感。