學校教育中懲罰適用

摘要懲罰作為一種否定式的教育方式，一直歸于對良知與理性的維護。然而懲罰的消極影響在社會群體里被不斷放大，促使人們產生一些過激的、片面的認識。盡管如此，懲罰的必然性依然生根于學校教育并將得到具有針對性、充分性、合理性的使用。

關鍵詞學校教育；懲罰；適用

中圖分類號：G42

一，懲罰--良知與理性的維護

隨著社會文明的進步和教育民主化運動的開展，\"以人為本\"、教育民主、學生主體性、尊重學生權力等呼聲很強烈。新課改也要求教育者通過鼓勵、幫助等手段，最大限度地激發學生的主觀能動性和潛在動力，使學生的身心健康獲得全面發展。相當一部分人認為懲罰與人的發展和人性是截然對立的，在學校中運用懲罰是一種應當禁止的教育方式。然而對處罰的目的、方式或手段的仔細斟酌遠比一味的反對要更有意義。盡管在學校教育中，不合理懲罰所引起的許多惡性事件使\"懲罰\"令人十分反感，引起學生、家長、社會等外界的一致反對，致使懲罰的消極影響不斷擴大。但在實際的學校生活中，一些言語說服、批評等方式往往難以湊效，因為學生自身的自律性還不足以完全抑制某些不良行為，所以僅憑學生的自覺與教師的權威還不足以管理好正常的學校紀律和課堂秩序。

懲罰作為一種否定性的教育方法或方式，其目的在于通過\"必要的痛苦\"使學生真正認識到后果的嚴重程度，從而提高其認識，最終實現正面教育的效果。它\"不是使違規者通過痛苦來贖罪，或者通過威脅去恐嚇可能出現的仿效者，而是維護良知，因為違規行為能夠而且必然會攪亂信念中的良知，即使他們本身并沒有意識到這一點。\"[1]因此，懲罰是對人的非理性思維進行規范的手段，是對理性的一種維護。雖然懲罰并不必然地生成理性，但必然地打擊了非理性。

二，懲罰的必要性及其合理應用

從學生身心發展的特點來看，他們在生理和心理方面都沒有成熟。尤其心理發展處在不成熟到成熟的過渡階段，正處于快速社會化階段，未定型、可塑性大。雖然學生具有了一定的獨立自主的能力，但是自我意識能力差，意志還比較薄弱，抵御誘惑的能力差，往往經不起環境中的不健康誘惑或受到壞人的教唆；更重要的是，對不良行為的道德認識還不明確、不穩定，有時甚至產生錯誤的道德認識。正是因為學生的不成熟，所以他們難以避免犯一些錯誤，更需要教師或家長給予必要的指導和幫助，必要時時給予適當的\"教訓\"。讓學生體會與感受挫折并不是一件純粹壞的事情，而在一定程度上是促使學生懂得為自己的行為負責的有效途徑。

實際上，懲罰看似是一種抑制身心健康的方式，但在被合理使用的前提下，它卻能給予一種反思和獲得正確認識的機會。\"合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感，能培養學生抵抗引誘和戰勝引誘的能力。\"[2]但需要注意的是，不能將懲罰的必要性當成濫用懲罰的借口。懲罰并不是教師教育教學中值得首先考慮的行為，或許在其它\"理性方式\"失效后才能有它的用武之地。所以，\"應當把懲罰保留起來，作為一種備用手段來對付那些特別嚴重的過錯。絕不應把它當作維持紀律的一般方法。過早、過多、過寬地動用這種備用手段的教師會發現，在真正的危機發生時，己經沒有什么使用懲罰的余地了。\"[3]

三，在學校教育中正確地實施懲罰

為了形成和維持良好的學校和課堂生活秩序，為了及時地糾正學生的不良道德認識和行為，培養學生正常的道德判斷和行為，學校和老師有義務和也應該有權力對犯有嚴重過失行為的學生實施一定的懲罰。為確保懲罰能有效地發生作用，我們不得不考慮如下幾個方面的問題：

（一）學校懲罰只能針對學生的道德錯誤，而做錯練習等學習行為在通常情況下是認知問題，不是道德問題。在學校生活中，懲罰暗示著對某種行為方式的否定，認定某種行為方式是不合道德的。它應針對學生在道德上的行為過失，同時對其道德認識產生一定作用。而在認知領域，懲罰有過錯的學生，不屬于教育的道德原則，在道德上是不可接受的。\"學校應把懲罰限制在道德領域，而不是將其擴散到非道德領域。\"[4]

（二）懲罰需要有充分的理由和根據。因為懲罰意味著施加不快樂的東西，而這種施加的痛苦是不考慮被懲罰者的感受的，這樣必然導致對方的消極或敵對情緒。因此，只有在懲罰前\"曉之以理\"才能使犯錯者樂于接受并且知錯、改錯，從而真正達到處罰的目的。在教育過程中，教師運用懲罰時需在約定俗成的學校規章制度中或社會道德規范或者文化中尋找在充分的根據，確認學生的過錯行為或不良品德行為，讓學生在懲罰中獲得對自身行為或認識的反省或覺悟。\"如果一個懲罰者不能提供懲罰的正當性根據，那就是一個虐待狂。\"[5]

（三）在學校教育中，懲罰只能被合理的使用。懲罰只是作為一種促使學生品德形成的輔助手段。而且效力是有一定限度的，不可越俎代庖。通常，懲罰的防范作用已經被夸張得完全脫離實際。對學生濫用懲罰，包括心理懲罰，都將會產生負面的教育效果，對學生的身心成長極為不利。懲罰運用不當，不但起不到教育的作用，反而還會使師生關系疏遠和緊張，妨礙教育的實施，從而使學生遠離教育。

參考文獻：

[1][法]涂爾干：《道德教育》[M]，陳光金、沈杰、朱諧漢譯.上海人民出版社，2006：123.

[2]吳式穎等編.馬卡連柯教育文集（下）[M].北京：人民教育出版社，1985：58.

[3]北京師聯教育科學研究所.課堂教學改革的理論與方法[M].北京：學苑音像出版社，2004：194.

[4]黃向陽.德育原理[M].華東師范大學出版社，2005：152.

[5]王立峰.懲罰的哲理[M].北京：清華大學出版社，2006：13.

[6]冉玉霞.學校教育中的懲罰與學生發展[D].中國博士學位論文全文數據庫，2010（10）.

[7]羅德宏.教育部：教師學生安全同樣重要正當懲戒不屬體罰.新華網，2008-10-28.