簡(jiǎn)述《科學(xué)》課程“特定資源”的利用

摘要：新課程改革實(shí)施已有若干年，課程資源的利用和開(kāi)發(fā)已進(jìn)入教師的視野，且已被廣泛重視。但對(duì)于一些在特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景等條件下的資源如何利用卻比較少見(jiàn)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從利用\"特定資源\"的幾個(gè)原則和如何利用各種\"特定資源\"等方面給予關(guān)注，給廣大科學(xué)教師以一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；特定資源；不確定因素；差異性資源；錯(cuò)誤資源

中圖分類號(hào)：G423.07

隨著新課程改革的深入，課程資源建設(shè)與利用是有效保證科學(xué)新課程有效實(shí)施的重要一環(huán)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要開(kāi)發(fā)和利用好校內(nèi)資源和社會(huì)資源，還需要利用好在一定特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情景等條件下的\"特定資源\"。那么，在新課程理念下的\"特定資源\"如何開(kāi)發(fā)和利用？哪些\"特定資源\"可以為我所用呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勥@兩方面。

一、利用特定資源的幾個(gè)原則

1．有效性

教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項(xiàng)目組組長(zhǎng)余文森教授，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上指出：有效性是課堂教學(xué)的\"命脈\"。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需要會(huì)有較大差異，選擇對(duì)于課堂教學(xué)無(wú)實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的資源反而會(huì)讓人感覺(jué)牽強(qiáng)附會(huì)。因此對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容都有關(guān)聯(lián)的課程資源就應(yīng)該選擇能達(dá)到課堂有效性的為最佳。

2．時(shí)效性

科學(xué)在不斷地發(fā)展，它具有鮮明的時(shí)代特征，因此科學(xué)課程資源的利用要堅(jiān)持反映當(dāng)代的科學(xué)成果和新的科學(xué)思想，反映時(shí)代性。在課程資源開(kāi)發(fā)到一定程度時(shí)，只有那些著眼于未來(lái)發(fā)展，緊隨科技發(fā)展的課程資源學(xué)生才能最感興趣。由此當(dāng)一些重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和重要的科技成果出現(xiàn)，就給我們帶了極佳的、有時(shí)效的教育課程資源。

3．針對(duì)性

每一種課程資源對(duì)于特定的課程目標(biāo)有著不同的作用和功能，不同的課程目標(biāo)就需要開(kāi)發(fā)不同的課程資源；因此課程資源的開(kāi)發(fā)與利用就必須在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析與課程目標(biāo)相關(guān)的各種各類的課程資源，認(rèn)識(shí)和掌握各種課程資源的性質(zhì)和特點(diǎn)，保證課程資源開(kāi)發(fā)與利用的針對(duì)性。

4．育人性

科學(xué)課程本身就蘊(yùn)含著德育要素，因此在選擇課程資源時(shí)，要體現(xiàn)對(duì)人的素養(yǎng)有熏陶功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有可持續(xù)性價(jià)值的資源要多選擇利用。這正符合剛剛實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的要求：即把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

二、如何利用各種特定資源

1．活化現(xiàn)有教材中的課程資源

在各種課程資源中，教材是首位的。隨著課程改革的深入，教師往往摒棄現(xiàn)有教材，去找其他課程資源來(lái)代替。如果在利用現(xiàn)在課程資源時(shí)，教師能在充分理解教材上的基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，進(jìn)行創(chuàng)新式地增添、整合、串聯(lián)等，就可以活化這些現(xiàn)有的特定課程資源。

2．比較使用各種版本的課程資源

如浙教版《科學(xué)》教材七年級(jí)下冊(cè)第二章在安排牛頓第一定律、慣性和二力平衡這三節(jié)內(nèi)容時(shí)，浙教版教材安排這三節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)側(cè)重于對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)。但筆者在教學(xué)這三節(jié)內(nèi)容時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維水平不夠，難以理解，不符合學(xué)生的\"自我構(gòu)建\"心理。筆者就采用了人教版《物理》教材的安排順序，依次按二力平衡、慣性和牛頓第一定律這樣的順序進(jìn)行教學(xué)，這樣的安排通過(guò)對(duì)知識(shí)的分解、使知識(shí)間的過(guò)渡更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生通過(guò)自己的逐步認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)建立科學(xué)概念和規(guī)律。由此，教師在教學(xué)某一教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平時(shí)，我們不防比較不同教材，從中獲取有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、有利于提高課堂教學(xué)效果的資源，從而提高教學(xué)的有效性。

3．巧用各種教學(xué)不確定性因素資源

課堂是動(dòng)態(tài)的，潛伏著各種不確定性因素，可能會(huì)出現(xiàn)許多教師預(yù)料不到的事情，出現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的不一致性。所以在教育教學(xué)中教師要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，有效地處理課堂中的不確定性因素并能正確巧用這些不確定性因素資源。正如著名教育家蘇霍姆斯基說(shuō)：\"教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。\"因此能否巧用課堂中的不確定性因素資源是對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變能力最好的體現(xiàn)和檢驗(yàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的重要方面。

4．利用好學(xué)生的差異性資源

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生存在著地區(qū)、民族、經(jīng)濟(jì)條件、文化背景的差異和性別、天資、興趣等的差別，科學(xué)課程要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)。我國(guó)著名的差異教學(xué)倡導(dǎo)者華國(guó)棟教授也認(rèn)為：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。因此在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出的差異，也構(gòu)成了科學(xué)教學(xué)不可或缺的一種特定資源，從而使每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。

5．妙用教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

如在教學(xué)金屬活動(dòng)性順序時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主得出\"一種活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬能把另一種活動(dòng)性較弱的金屬?gòu)乃柠}溶液中置換出來(lái)\"這一知識(shí)后，讓學(xué)生舉例并寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式來(lái)說(shuō)明。在巡視過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生所舉的例子沒(méi)有錯(cuò)誤，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)了如下錯(cuò)誤的化學(xué)方程式：Cu+2AgCl=2Ag+CuCl2和2Na+CuSO4=Cu+Na2SO4。發(fā)現(xiàn)這兩錯(cuò)誤，筆者就讓學(xué)生上臺(tái)演示銅和氯化銀能否發(fā)生反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，以及考慮到鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)存在危險(xiǎn)性自己演示了鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生會(huì)觀察到銅和氯化銀不反應(yīng)，以及溶液中沒(méi)有銅析出，而是有氣泡和藍(lán)色沉淀產(chǎn)生。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出金屬活動(dòng)性順序應(yīng)用時(shí)的幾個(gè)注意點(diǎn)，錯(cuò)誤學(xué)生自然被這些錯(cuò)誤所糾正了。因此，正如\"垃圾是被放錯(cuò)地方的寶貝\"一樣，把\"學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成是放錯(cuò)地方的資源\"，在\"吃一塹，長(zhǎng)一智\"中增長(zhǎng)才干和智慧，相信這樣的資源就會(huì)使課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

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3．吳剛平：《課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》[J]，全球教育展望，2001（8）