優化主體參與 強化三方協作

【摘要】新教師試用期是新教師成長的一個關鍵時期。加速實現新教師由學生向教師的角色轉變，由教學理論知識向教學能力的轉變，解決他們成長中的主要矛盾是新教師培訓的主要任務。而以新教師為主體，培訓機構、市教研室和新教師任職學校三方協作這種新教師培訓模式則可有效地完成新教師培訓的任務。

【關鍵詞】主體參與三方協作新教師培訓模式

【中圖分類號】G451.2【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0042－03

一 新教師培訓模式研究的背景及其要求

新教師試用期是新教師成長的一個關鍵時期。剛從院校畢業的新教師，雖然已經具有一定的專業知識和教育理論水平，也經過一段時間的實習鍛煉，但對中小學教育實踐畢竟了解不多，缺乏教育實踐經驗。同時，剛走上工作崗位的他們，正處于社會角色的轉換期，一方面對未來充滿美好的向往和憧憬，希望得到社會的認可，成為教師群體中出類拔萃的一員；另一方面又因為剛參加工作，從心理、思想到業務上都需要有一個逐步適應的過程。他們需要實現兩個轉變：一是由學生向教師的角色轉變，二是由教學理論知識向教學能力的轉變。

加速實現兩個轉變、解決新教師成長中的主要矛盾是新教師培訓的主要任務。教育部在《中小學教師繼續教育工程方案》（1999～2002年）中指出：“要重視和加強新任教師試用期培訓，使新任教師盡快適應教育教學的需要，適應實施素質教育的需要。”在為期一年的新教師試用期培訓中，探索一種適合新教師成長的培訓模式以幫助新教師盡快適應教育教學工作的需要，縮短他們的成長周期，這對加強教師隊伍建設、深化教育教學改革、提高基礎教育水平，具有重要的現實意義。筆者所在的建德市教師進修學校十分重視新教師培訓工作，并在長期的培訓實踐中形成了以新教師為主體，培訓機構、市教研室和新教師任職學校三方協作的“主體參與”“三方協作”的新教師培訓模式。

模式是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。它是研究復雜事物以及過程的一種科學方法。模式也是一項活動的基本特征。一個較為理想的培訓模式，通常會涉及理論基礎、培訓目標、操作程序、實現條件（手段或策略）、培訓評價和師生角色等因素。因此，好的培訓模式具有五大優點：一是具有概括性，是一定教育理論或思想的濃縮和精華；二是具有針對性，往往是為了解決教育教學中的某一實際問題而有其特定的適用范圍和應用條件；三是具有結構性，往往包含幾個必不可少的、彼此之間相互聯系的培訓要素；四是具有程序性和可操作性，按照培訓的要求和成人教育的特點設定科學的培訓環節和培訓程序；五是具有優效性，它往往需要在理論與實踐的往復循環中不斷修正、補充和完善，才能逐步形成一種相對穩定的科學操作范式與科學思維方法。

二 新教師培訓模式的實踐內容

筆者正是根據模式的要求和五大優點來構建本模式的。下面介紹本模式的培訓目標、培訓課程、培訓原則、管理措施與考核評價。

1．培訓目標：模式的行動指南

培訓目標是培訓的行動指南。因此，確定正確的培訓目標是提高培訓效率的主要手段。新教師培訓目標是根據現階段教育發展的需要、新教師隊伍現狀及發展可能性提出的。《中小學教師繼續教育工程方案》（1999～2002年）中對新教師培訓目標界定為：“通過培訓，使其鞏固專業思想，熟悉有關教育法規，初步掌握所教學科的教學常規，熟悉教學內容，盡快適應中小學教育教學工作。”因而，新教師培訓，首先要使新教師體驗教育工作，認同教師職業要求，安心工作，樹立在平凡的教育教學崗位上實現遠大理想的抱負，通過對教育教學的真實體驗，理解教育事業的偉大意義；其次要使其能將書本上學到的知識內化和深化，具備初步的教育教學能力；再次要使新教師了解學校教育教學工作的程序與要求，包括熟悉學校的工作環境、熟悉教材、熟悉學生、熟悉教學常規、帶班當班主任等，能夠盡快適應學校的教育教學工作。

建德市教師進修學校根據新教師培訓的總體目標，對新教師培訓目標的具體定位是：通過為期一年的試用期培訓，使新教師進一步鞏固專業思想，熱愛教育工作，熱愛學生，具備合格的師德修養；熟悉有關教育政策法規和教育教學環境，初步掌握所教學科課程標準、教材和課堂教學常規，通過聽課、評課、上課等實踐活動，逐步提高教育教學能力；初步了解和掌握班主任工作方法，能勝任班主任工作；強化新教師的教學基本功，以期盡快適應中小學教育教學工作的需要，適應實施素質教育的需要，成為一名合格的教師。

2．培訓課程：模式的運行載體

培訓課程是達成培訓目標的重要載體。新教師培訓的課程是根據培訓目標確定的，主要包括教師職業道德修養、教育政策法規、教改信息動態、課程標準和教材分析、班隊工作等方面。具體內容有：一是專業思想教育方面，了解國情、學習《中小學教師職業道德規范》和優秀教師先進事跡等，使新教師安心于本職工作，立志做一個光榮的人民教師；二是政策法規教育方面，學習《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》和學科課程標準等，使新教師加強教育教學法規意識，初步具備實施新課程所必備的知識與能力；三是熟悉教育教學環境方面，了解鄉情、地方教育發展狀況、教改動態，并初步熟悉本地區的經濟、文化環境以及人際關系等，使新教師盡快投入教師群體之中，轉變角色；四是教育教學常規訓練方面，運用已學過的教育理論了解和研究學生，制訂班隊計劃、組織班隊活動，做個別生的教育和家訪工作，按照課程標準要求制訂教學計劃，組織教學，初步掌握備課、上課、作業、輔導和考試等教學常規，使新教師盡快提高教育教學的實踐能力。

3．培訓原則：模式的運作要求

筆者認為，一年的試用期是新教師從學員向教師轉變的過程，是新教師把所學的理論在實踐中內化和不斷深化的過程。完成這個過程有兩個必要條件：一是親身實踐，二是主體參與。教育部在《關于開展中小學新教師試用期培訓的意見》中指出：“新教師試用期培訓，要充分考慮到新教師的特點、地區特點和培訓內容的特點。要堅持自培、自練和以教育教學實踐為主的原則，充分發揮老教師‘傳’‘幫’‘帶’的作用。”基于這一指導思想，筆者構建了“主體參與”“三方協作”的新教師培訓模式（見下圖）。運用本模式重在遵循以下三項原則：

（1）集中培訓與校本教研相結合——以集中培訓為主。浙江省教師專業發展培訓新政規定，新教師在一年試用期內培訓總學時不少于180學時。筆者主張集中培訓（120學時）主要由教師進修學校負責組織具體實施。通過專題培訓、微格教學、個案分析、說課等教學形式，開展教師職業道德教育、教學案例分析、教學設計指導、教學基本功訓練、教改動態傳遞以及班隊工作方法介紹等理論講座，突出新教師培訓的“理論指導”原則。校本教研（60課時）由市教研室、新教師任職學校組織與實施。主要開展學科課程標準、教材教法、教學常規等理論學習以及集體備課、聽課、評課、導師帶教和業務學習等教學實踐活動。

（2）導師帶教與自學自練相結合——以自學自練為主。新教師任職學校是新教師培訓的主陣地。任職學校應根據本校實際和新教師需求，為新教師選聘好師德高尚、責任心強、教學規范好的優秀教師作為帶教導師。落實導師帶教職責，對新教師的備課、上課、作業布置和批改、班級管理等進行具體的規范指導、檢查反饋，同時要保證新教師的聽課觀摩、備課研討、思考反饋的時間和空間，督促新教師根據自己的需要進行有針對性的自學、自悟、自得，突出新教師培訓的“主體參與”原則。

（3）理論學習與教學實踐相結合—以教學實踐為主。站得高才能看得遠。學習教育理論，是為了更新教育教學觀念，為新教師的教學實踐提供有效的理論依據與支撐，并通過教育教學理論來指導他們的教學實踐活動。但是，理論知識需要在教學實踐過程中不斷“內化”和“深化”。在培訓過程中，要經常性地開展新教師崗位練兵活動，鼓勵新教師模仿借鑒優秀教師的教育教學經驗、管理模式和技巧，在教學實踐中鍛煉提高，突出新教師培訓的“實踐鍛煉”原則。

此培訓模式樹立“以人為本”的教育理念，構建以促進“人的發展”為目標，以新教師的需求為動力，以新教師的自我實現為價值取向，以調動和發揮新教師的主動性、積極性和創造性為前提的培訓架構，體現了“主體參與、實踐鍛煉、理論指導”的新教師培訓原則，使進修學校、市教研室和新教師任職學校各負其責，相互協作，形成合力，幫助新教師更新教育觀念，自覺運用現代教育教學理論來指導教學實踐，并通過教育教學實踐使理論內化和不斷深化，盡快適應教師工作崗位，提高教育教學的能力，為他們本人的可持續發展打下較為堅實的基礎。

4．管理措施：模式的運行機制

采取嚴格的管理措施是提高培訓質量的重要保證。主要有以下五個方面：

（1）建立管理制度。結合新教師培訓班的實際，制訂學員學習制度、聽課評課制度、階段性考核和結業考核制度、組班教師和講課教師工作情況調查問卷制度，以及新教師指導教師幫帶職責等有關規章制度。這些規章制度的建立，使組班教師管理班級有章可循，學員學習有規可依，保證了培訓工作規范有序地進行。

（2）細化培訓目標。首先把總體目標分解為學期培訓的子目標，然后再把子目標細化為每次集中培訓的環節目標。具體為：第一學期以青年教師談成才、教師職業道德、班隊工作方法、課堂教學常規、學科單元教材分析等專題為主，幫助新教師樹立正確的育人觀、教學觀，使他們的教育教學工作盡快走上正軌；第二學期以學習教育政策法規、傳遞教改信息動態、撰寫教學論文和進行聽課、評課、說課活動以及對學員的教學實踐能力逐個考核、學員匯報課展示等主題活動為主，檢驗新教師的教育教學實踐能力。

（3）選聘名師授課。筆者所在學校選聘的講課教師中，既有浙江省特級教師，也有杭州市和建德市的教研員、學科專家和優秀教師。他們的講課形象、生動、有趣，既有理論深度，又有方法指導，能貼近教學實際，起到立竿見影的作用，體現新教師培訓的實效性。同時，為幫助學員消化理解培訓內容，督促他們學有所思，每次集中培訓后均布置一些專題作業，如：“初為人師的感受”“教學心得體會”“教學設計一則”“教學經驗論文”等，要求及時上交組班教師，組班教師對作業進行批改并登記成績。

（4）組織教學觀摩。利用集中培訓時間，組織、帶領新教師到有關學校參加優秀教師觀摩課活動，讓他們走進教室，實實在在地去感受優秀教師的課堂教學魅力。需要強調的是組織觀摩活動既要充分做好活動前的準備工作，更要做好活動后的研討工作。每次觀摩活動后，要求開課教師為學員說課，及時組織學員進行小組評課、集體交流，力求人人參與，暢所欲言。這樣，既能學到他人的教學經驗、教學技巧，又能提高新教師的聽課評課能力。

（5）建設導師隊伍。首先，由學校以文件的形式，要求各任職學校為每位新教師選聘好一名師德高尚、愛崗敬業、教學業務能力強的指導教師，并填寫好指導教師推薦表，報市教師進修學校批準備案。其次，召開指導教師座談會，明確導師帶教的任務和要求，明確新教師指導教師幫帶職責和頒發指導教師聘書，建立良好的“一對一”的師徒幫帶關系。最后，進修學校和市教研室要加強對指導教師隊伍的管理，不定期地檢查和指導工作，幫助新教師和指導教師解決實際困難。培訓結束后，在肯定指導教師工作的基礎上，評選出優秀指導教師予以表彰獎勵。

5．考核評價：模式的檢測手段

制定科學的考核評價體系也是提高培訓質量的重要保證，主要有評價與考核內容、評價與考核方法這兩項。

（1）評價與考核內容。評價與考核內容設置主要是德、能、勤、績四個方面。根據培訓實際，筆者將四個方面的考核內容量化為可測的具體考核指標，以求全面、客觀、公正地體現和評價新教師的培訓成績。具體量化標準為：教師職業道德（8分）、集中培訓出勤紀律（8分）、培訓作業（8分）、聽課評課情況（8分）、業務學習（8分）、理論測試成績（10分）、課堂教學實踐能力（30分）、教育教學成績（20分）、獲獎附加分（根據學員獲獎情況累積，最高不超過10分）。

（2）評價與考核方法。新教師培訓的考核等級分優秀、良好、合格、不合格四級。首先，在開班之初，就把新教師培訓學員個人考核量表下發給每位學員，使他們能隨時對照，做到心中有數。平時，加強階段性考核工作，對學員的學習態度、出勤紀律、培訓作業、聽課評課、業務學習等情況，定時檢查、及時記錄，作為結業考核的重要依據。組班教師經常進行調研，對每一位新教師至少進行一次課堂教學實踐考核活動。在調研過程中，要求做到“三個一”：聽好一堂學員匯報課；會同新教師的指導教師評好一堂匯報課，并進行面對面的交流指導；開好一個由基層學校領導和指導教師參加的座談會，了解新教師的師德表現、教育教學能力和工作實績，為全面、客觀地評價每位新教師在試用期培訓中的成績提供重要的依據。其次，在培訓結束時，采用先由學員、指導教師、學員任職學校領導對新教師進行評價，然后由師訓處對學員的各項考核指標進行綜合評價，確定考核等級。最后，在市教育局審核驗收的基礎上，為考核合格的新教師頒發試用期培訓結業證書，作為新教師轉正定級的依據。每期新教師培訓結束時，筆者所在學校都要編印《新園丁》，刊有組班教師和學員的培訓感悟文章，優秀學員、優秀指導教師、優秀任職學校校長名單等內容。

三 結束語

十幾年來，身為學校培訓處主任，筆者根據“主體參與、三方協作”這種模式培訓新教師，提高了培訓的實效，縮短了新教師適應過程，加速了新教師專業發展的進程，為我市教師隊伍建設不斷注入新鮮的血液，極大地促進了我市基礎教育的改革與發展。

參考文獻

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［2］教育部師范教育司組織編寫.更新培訓觀念，變革培訓模式［M］.長春：東北師范大學出版社，2001

［3］汪文華.中小學新教師培訓的內容方式定位及其實施路徑［J］.中小學教師培訓，2011（11）

〔責任編輯：龐遠燕〕