淺談小學(xué)語(yǔ)文課程改革中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

目前正在全國(guó)分步實(shí)施、有序進(jìn)行的基礎(chǔ)教育新課程改革，極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)，開始出現(xiàn)了教師更新教學(xué)觀念，努力進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，課堂氣氛活躍的可喜局面。其中，四川省武勝縣也大力深化教育改革，開展了基礎(chǔ)教育改革“四課同創(chuàng)”的實(shí)踐活動(dòng)。“四課同創(chuàng)”指“常態(tài)課研創(chuàng)優(yōu)質(zhì)、自主課堂創(chuàng)高效、陽(yáng)光課間創(chuàng)活力、多彩課外創(chuàng)特色”。即以課題研究為先導(dǎo)，探索基礎(chǔ)教育課程改革中教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的路徑策略；以課堂教學(xué)為核心，探索全新教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)有效教學(xué)模式；以陽(yáng)光體育活動(dòng)為載體，改變學(xué)校課間操活動(dòng)模式，豐富課間活動(dòng)內(nèi)容；以“3＋N”項(xiàng)目活動(dòng)為延伸，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要想使語(yǔ)文課程改革朝著既定目標(biāo)健康和諧地發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)走出“費(fèi)時(shí)多而收效微”的低谷，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，必須處理好以下三方面的關(guān)系。

一 充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，正確處理教和學(xué)的關(guān)系

首先，要在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要摒棄教師為中心的思想，樹立學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人的學(xué)生觀。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠自主的語(yǔ)文實(shí)踐才能提高。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是極具個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中一定要確定學(xué)生的主體地位，使學(xué)生有較充足的識(shí)字寫字時(shí)間，讀書思考時(shí)間，討論交流時(shí)間……并做到人人投入、全員參與，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有條件的。這就要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿自信，通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)使學(xué)生不斷習(xí)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。學(xué)生有了興趣、自信心和基本的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)便會(huì)落到實(shí)處。

值得警惕的是，新教學(xué)實(shí)踐要防止由“教師為中心”滑向“對(duì)學(xué)生放任自流”。其關(guān)鍵是在提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能放棄教師的指導(dǎo)。“導(dǎo)”的質(zhì)量直接關(guān)系到“學(xué)”的質(zhì)量。教師加強(qiáng)指導(dǎo)，一要有明確的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，二要處理好學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。那些重要的學(xué)生忽略的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)指出來(lái)，去引導(dǎo)學(xué)生把握理解。

二 課本仍是最基本的課程資源，正確處理“用教材”和“引進(jìn)其他課程資源”的關(guān)系

在以往的教學(xué)中，把課本被奉為經(jīng)典，教師只能照本宣科。教材內(nèi)容不能增刪，順序不能調(diào)整。以課本為中心，必然導(dǎo)致課程內(nèi)容的封閉、狹窄甚至過(guò)時(shí)。新的教材觀主張教師不要“教教材”，而要用“教材教”，也就是說(shuō)，要“活用教科書”。教師可以根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行必要的增刪調(diào)整。時(shí)過(guò)境遷或不理想的課文可以刪去，時(shí)令節(jié)氣不合的課文順序可以調(diào)整，還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的課文，如有關(guān)“奧運(yùn)”的，有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的，有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的等等。

但是，我們也應(yīng)保持清醒的頭腦，要明確語(yǔ)文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學(xué)階段，對(duì)于經(jīng)濟(jì)、文化欠發(fā)達(dá)地區(qū)更是如此。語(yǔ)文教科書體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要憑借，一定要用好、教好語(yǔ)文教科書。

值得警惕的是，當(dāng)前出現(xiàn)了甩開教科書，過(guò)多、過(guò)早補(bǔ)充其他教學(xué)內(nèi)容的傾向。如字還沒(méi)有認(rèn)好、寫好，課文還沒(méi)有讀通、讀順，就大量引進(jìn)其他文字或音像資料。或者學(xué)生還沒(méi)有讀懂課文，還沒(méi)有理解作者為什么寫這篇文章，教師就鼓勵(lì)學(xué)生離開課文發(fā)表意見(jiàn)。如學(xué)習(xí)《落花生》這篇課文，教師不去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的精神，而鼓勵(lì)學(xué)生大談蘋果、梨子比花生好，又好吃、又好看等等。引導(dǎo)發(fā)散思維要適時(shí)，引進(jìn)課程資源要適當(dāng)。比較好的做法是教師在教學(xué)前適當(dāng)引進(jìn)作者、背景等資料，教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)文字和聲像資料，教學(xué)后鼓勵(lì)學(xué)生搜集并閱讀相關(guān)書籍和文章。

三 既要打好基礎(chǔ)，又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系

語(yǔ)文課程改革，要致力于每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。因此，教學(xué)必須給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力以及基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，不僅基礎(chǔ)扎實(shí)，還可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是以往的語(yǔ)文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和豐富的想象力。

當(dāng)前教師教學(xué)中應(yīng)當(dāng)警惕的是，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目求新、求異的現(xiàn)象。特別是在閱讀教學(xué)中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說(shuō)法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說(shuō)真話、說(shuō)自己的話，表達(dá)自己的真情實(shí)感。只有這樣才能更好地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕