如何提高高中生的英語寫作水平

【摘要】每次考試筆者都要進行英語作文的閱卷。從同學們英語作文的得分情況來看，學生對英語這門語言的運用及表達能力欠佳，句子結構紊亂，詞不達意，表達也很不流暢。因此筆者認為，寫作對于提高學生的觀察、注意、記憶、思維、想象力和聯想力有著特別重要的作用，再加上書面表達在高考中所占的比重。因此，在高中階段、特別是在高三階段強化英語寫作，有步驟、有目的地開展英語寫作教學是非常有必要的。本文就是筆者對高三兩個執教班級的寫作教學過程的一個回顧。

【關鍵詞】高中英語英語寫作寫作教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0061－01

英語寫作是由詞到句，再到語篇，是學生綜合運用語言能力的書面體現。針對這一情況，筆者把英語寫作教學分為下面兩個階段進行。在這兩個階段的教學過程中，利用多媒體進行輔助教學，更加直觀地幫助了學生理解，也節省了教師課堂中板書的時間，大大提高了課堂效率。

一 以學生作業中的錯誤為立足點，針對學生實際進行寫作指導

這一階段可以分為以下幾個步驟：

學生寫——教師改——課堂集中錯誤講解——學生優秀作文賞析——學生互評——進行第二次修改——再次上交由教師批改。

寫文章貴在于精而不在于濫。所以筆者給學生布置任務為一個星期寫一篇，一個月內寫同一類型的文章。同時，學生需把教師第二批改完的作文收藏在人手一本的作文集里，這樣便于隨時翻閱、參考，尤其是在每次考試前。下面舉例說明講解作文的方法。

1．作文材料

同學們進行了一場有關英語學習的討論。討論的題目是：學習英語要不要從兒童開始？請根據下面的提示寫一篇短文，介紹討論的情況。

2．討論

一些同學認為應從兒童時期開始學習英語，因為兒童時期記憶力好，可以記住很多單詞，能為以后的英語學習打下結實的基礎。另一些同學認為不應從兒童時期開始學習英語，因為兒童時期既要學漢語又要學英語，易混淆，會影響漢語學習和今后的英語學習。最終討論未取得一致意見。

3．出現的問題

本次作業針對材料作文，有四分之三的學生在句子結構上存在很大問題

筆者的講解步驟：

第一步：Pre-task。選取本次作業在句子結構上的8個典型錯誤，讓學生就這些錯誤獨立思考。有關錯誤結構的句子如：（1）The students had a discussion whether they learn English from childhood is good.（2）Some students think to learn English from childhood.（3）The reason is because they have a good memory.（4）It’ll have a good foundation for the students later learning English well. （5）There are many advantages whether they learn English from childhood.（6）There are some others don’t think so.（7）They think learn English from childhood will do bad to Chinese Pinyin.（8）At last， the discussion has not agreed with each other.

第二步：While-task。找出上述句中的錯誤并訂正；與同桌合作互改對方作文；老師點評其中一兩篇具有集中錯誤的文章，并作一下歸納總結。

第三步：After-task。學生修改本次作文；就其中幾個主要句型進行模仿性造句，得以鞏固加強。

通過幾次這樣的練習，學生對句子結構概念有所增強，對錯誤的存在也能一針見血。同時，筆者在此期間又強化了五種基本句型，讓他們進行模仿性造句。這樣，從實際出發，克服了語法學習的抽象，增加了學生的學習興趣，提高了學習效果。

二 熟悉各種體裁，并對優美文章進行賞析、背誦及模仿寫作

這一個階段，由于要面對高三高考的現狀，為了應付考試，縮小寫作涉及的范圍。針對高考作文以議論文寫作為主的特點，筆者只給出議論文兩種結構（對同一事物的不同觀點、同一事物的正反面）的模式。教學步驟：

第一步，先要求學生找出關于“對同一事物的不同觀點”的習作，并篩選出同一個意思的不同表達方式，然后總結模板，最后，教師總結。

第二步，對于利弊型的模板，學生總結較難，要求學生自己利用課外資料去總結。

第三步，總結出模板后，重新運用模板，即代入以前寫過的文章。

畢業的最后沖刺階段，筆者還讓學生多接觸范文，為高考作適應性訓練，選材以內容為主。具體步驟：

范文展示——范文解釋——在教師指導下讓學生總結各題材的格式——細讀范文（同時注意其連接詞語和句子的使用）。

同時，訓練過程中還加入一些句型的訓練和翻譯。這樣既有了文章結構，又有了內容，學生寫起文章來就得心應手了。

經過一年循序漸進的寫作強化訓練，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下寫出較好的作文來，既增加了學習英語的自信心，又激發了英語學習的興趣。在寫作教學過程中，教師評改作為一個中間環節，而非終結環節，及時向學生提供了指導性的反饋。同時，鼓勵學生反復修改作文。修改是促使學生對教師的評改做出反應的一個有效手段，修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。在作文修改過程中，學生的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。修改后的文章不僅使學生看到了自己的進步，還使他們的自信心大大增強。

總之，英語寫作是學生綜合運用語言能力的書面體現，寫作應該結合學生的學習興趣和生活經驗，鼓勵學生大膽表達對生活的體驗和實踐活動，通過積極主動地嘗試寫作、大膽與他人交流的方式，培養學生的語言運用能力，促進他們在語言學習的過程中形成積極的情感態度并最終形成自主學習的能力，進而促進綜合語言運用能力的提高。

〔責任編輯：高照〕