論如何提高高中學生的語文素質(zhì)

【摘要】語文新課標提出了語文教學應該致力于學生語文素質(zhì)的提高和發(fā)展，為學生的學習打下良好的基礎。本文從三個方面談了如何提高高中學生的語文素質(zhì)，闡述了自己的實踐和看法。

【關鍵詞】語文素質(zhì)構建氛圍強化環(huán)節(jié)優(yōu)化教學

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0075－01

所謂語文素質(zhì)，即語文課程學習中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終在學生身上形成的涵養(yǎng)水平。從概念的界定中不難看出，要提高學生的語文素質(zhì)必須從語文教學入手。

一 構建民主寬松氛圍，讓學生以自然的心境樂學

俗話說親其師，信其道。當學生真正敞開心扉與教師談論他的私事時，教育就成功了一半。筆者設立《班主任寄語》放下了教師的架子，與學生朋友相稱，《寄語》或?qū)懨跃洹⒒蛑v故事、或提出困惑請求他們的幫助、或訴說自己的心事。學生看到教師把他們當成朋友，自然也就沒有防備心理，《心聲錄》也就有人落筆，有訴說自己內(nèi)心的悲哀，有提出問題向教師詢問、有指出同學的缺點希望其改正的。班級正確的輿論正在形成。

二 強化預習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自學能力

1．提出預習要求，做到自學有章可循

首先，把“讀、畫、查、標、思”五字作為對學生預習的要求。讀，即熟讀課文，新課文在新授前至少讀三遍，達到讀得通順、流利。畫，即畫出生字，并給生字擴詞三個，在一定量的練寫要求下，達到新授時就能正確聽寫。查，即通過查工具書自己弄懂自己不懂得詞義。標，即標出一篇課文有幾自然段和自己預習時不明白的問題。思，指思考預習提示中的問題，以及課后的思考題，側(cè)重讓學生自讀自悟，提出不懂的問題。

2．教給預習方法，做到自學有法可依

第一，朗讀法。這是預習的最基本的也是最重要的方法，預習應以讀為核心，都市真正的預習，是搜索疑難回答問題的前奏。

第二，畫圈法。畫出生字詞、畫出重點句，畫出有疑問的詞句，利用工具書，標注在該篇課文得空白處。

第三，質(zhì)疑法。引導學生在預習中充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學生多問幾個為什么，有利于學生深入理解課文。當然，教師可以引導學生從課題處質(zhì)疑，從課文的關鍵處質(zhì)疑，從插圖處質(zhì)疑，從人物語言、動作、神態(tài)心理活動處質(zhì)疑。在問題情境的一步步引導下，學生經(jīng)歷了深層次的情感體驗，形成了深層次的理性認識，并使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生了對弱者的同情和愛心。

3．重視預習檢查評價，促使自學成為習慣

預習檢查的方式靈活多樣，可以在課內(nèi)通過提問來檢查，也可以抽看學生的預習筆記，可以在講課過程中檢查，還可以在早讀時抽讀課文，聽寫生字。在檢查的同時，筆者總要對他們的預習情況加以評價，有時批個“優(yōu)”字，有時摸摸頭，有時輔導兩句……在評價中，學生養(yǎng)成了自主預習的習慣。

三 吸取語文教學的精華，優(yōu)化教學過程

教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。優(yōu)化教學過程，必須恰當?shù)奶幚砗弥鲗Ш椭黧w的關系，教與學的關系，精講與精練的關系，熟讀與精思的關系，使學生學會知識，得到獲取知識的方法。

1．啟發(fā)點撥，相機誘導

只有抓住了學生認知與情感發(fā)展上的矛盾，并就此設計問題情境，才能使學生開啟幽閉的心智，放飛塵封的情景，從而極大地調(diào)動深究的熱情。教師要善于巧用教材，激活課堂，讓學生的思維之“河”掀起“波瀾”，在矛盾的沖突中碰撞出思想的火花，求得真知與真情的深層感悟。

2．熟讀精思，以讀為本

閱讀教學，實際是以閱讀文章為主，容詞句短篇，聽說讀寫為一體的綜合訓練。優(yōu)化閱讀教學過程，就要變瑣碎的分析為導讀，以讀為本，讓瑯瑯的書聲進課堂。要盡可能地增加讀書的機會，創(chuàng)設各種讀書的情景，保證學生讀書、思考、討論、練習的時間。

3．放飛心靈，讓學生在自由爭論中學會如何學好語文

學生是關鍵。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

4．從寫好日記入手，提高學生寫的能力

本學期，為了提高班內(nèi)學生的說話、寫作水平，一開始就從上好口語交際課入手，要求學生每天都要寫一篇日記，起初很被動，寫的質(zhì)量不高，但我沒有喪失信心，精心改了兩篇，在一次周會上，讓作者宣讀并給予獎勵。從那天起，學生的積極性大增，有被動走向主動，當投寄得幾篇文章獲獎以后，學生紛紛找教師改日記，希望自己的文章也能發(fā)表。學生愛寫了，接著，我又對日記的選材立意、謀篇布局做了指導，使學生的寫作更正規(guī)化。但寫作指導方法欠缺，審題能力有待提高。

四 總結

總之，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。學生語文素質(zhì)的提高，要靠教師不斷地充實自己的知識儲備和理論水平，善于總結經(jīng)驗教訓，才能“水漲船高”。

〔責任編輯：高照〕