淺談中學歷史高效課堂的構(gòu)建

【摘要】課堂是教學的基本平臺，如何高效地利用這一平臺進行歷史教學，圓滿地完成各項教學任務，是擺在歷史教師面前的重要課題。筆者認為，要構(gòu)建中學歷史高效課堂必須注重教學理念的更新、教學方法的運用和教師素質(zhì)的提高。

【關鍵詞】中學歷史高效課堂構(gòu)建

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0077－01

一 教學理念的更新是構(gòu)建高效課堂的基本前提

教學理念的更新就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以最新的教學理念來組織課堂教學，這是構(gòu)建高效課堂的基本前提。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念就必須解放思想，突破傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主，學生被動學習的教學方式，樹立以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的教育新理念。

遵循新課程標準的最新理念，教學過程是師生之間積極交流互動、共同發(fā)展的過程。因而教師的角色必須由傳統(tǒng)教學中的權(quán)威和中心轉(zhuǎn)向師生互教互學、教學相長的“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導者以及學生發(fā)展的促進者，而教學目標則應從以學科為本改變?yōu)橐詫W生為本。歷史教學大綱提出了學科知識、學科技能、思想教育三方面的要求，新課程標準也提出了知識與技能、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求。

二 教學方法的運用是構(gòu)建高效課堂的重要手段

1．注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是用新的思維方式解決問題并產(chǎn)生新的思維成果的一種思維形式。中學歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是指通過課堂教學引導學生根據(jù)已掌握的歷史知識對一些歷史現(xiàn)象進行多角度多層次的分析與評價，或?qū)κ穼W界尚存爭議的結(jié)論進行分析論證，從而使學生具有獨立見解的能力。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維就必須，用新的教育教學方法培養(yǎng)學生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象進行認識的能力。引導學生從不同角度或視角看待同一個歷史現(xiàn)象，很可能會得到不同的歷史結(jié)論，重視“角度創(chuàng)新”即是引導學生先對歷史教科書中得出的結(jié)論進行分析，探究此結(jié)論是從哪個角度或視角觀察得出的，然后啟發(fā)引導學生從多個角度分析這一歷史現(xiàn)象，幫助學生自己去評價、完善結(jié)論。

2．積極倡導合作式學習

新的歷史課程標準指出，歷史教學必須使學生掌握學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學習習慣，能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習與交流。

首先，歷史教學要真正體現(xiàn)學生是學習的主人的教育新理念。歷史課程標準著重強調(diào)要倡導學生積極主動地參與教學過程、勇于提出問題、樹立以學生為主體的教學觀念。因此，歷史教師要鼓勵進行思維創(chuàng)新活動，尊重學生的獨立見解，提倡科學的創(chuàng)新思維活動。

其次，要改革學生的學習方式。將學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，成為學生發(fā)展自己、學會學習的過程。積極引導學生進行課堂討論、辯論，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計算機課件等。

3．科學合理地運用多媒體

隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展，綜合性的電化教學手段如幻燈、錄像、錄音、計算機等多媒體技術(shù)越來越被廣泛地運用于教學領域。現(xiàn)代教育技術(shù)手段是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻影像等多種媒體的現(xiàn)代應用技術(shù)。在歷史教學中，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設教學情境，從多方位刺激學生的感官系統(tǒng)，有利于激發(fā)學生學習的興趣，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的多種能力，強化學生的記憶，是提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

首先，多媒體教學可以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。使學習變得輕松愉快。其次，多媒體教學可以補充資料，拓展知識面，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。運用電化教學手段，可以補充大量與教材有關的資料，拓寬學生的視野，歷史情景激起的情感與由分析歸納獲得的認識相結(jié)合，使學生對史實取得更深刻更完整的感知，從而提高歷史思維和解決問題的能力。

三 教師素質(zhì)的提高是構(gòu)建高效課堂的根本條件

隨著課程改革的深入，教師的角色定位發(fā)生了重大的變化。“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。

美國的布萊克曼曾對教師的專業(yè)發(fā)展下了一個定義：不論時代如何演變，不論是自發(fā)的還是受贊助的，教師始終都是持續(xù)的學習者，這種學習就是專業(yè)發(fā)展。布克也認為：學習的特權(quán)以及幫助他人學習的特權(quán)，乃是教師工作中最令人感到興奮與刺激的部分。因此，歷史教師應該“通過各種經(jīng)驗學會如何再現(xiàn)他自己，如何與別人進行交往，如何探索世界，如何學會繼續(xù)不斷地、自始至終地完善自己”，這是構(gòu)建高效課堂的根本條件。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕