關于思想品德課程教學中落實情感態度價值觀目標的思考

《全日制義務教育思想品德課程標準》指出：本課程最基礎性的目標，就是幫助初中學生提高道德素質品質，養成良好的行為習慣，形成健全人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升他們的素質。思想品德課是學校德育工作的重要途徑，為初中學生思想品德健康發展作奠基。然而在現實的教學實踐中，由于學校、教師、學生各方存在的種種因素，導致教學中多數教師只注重對學生進行的知識目標的培養，忽視情感、態度、價值觀的養成，知、信、行難以統一，思想品德課的情感態度價值觀目標難以真正實現。作為思想品德教師，應牢記思想品德課的課程性質和任務，充分利用和挖掘各種資源，調動學生積極參與，確實落實情感態度價值觀目標。

一 資源利用是關鍵

《全日制義務教育思想品德課程標準》以及與之配套編排的教材，都隨著社會的發展和學生的現狀作出了很大的調整。尤其是七年級、八年級內容的選擇，都是學生生活中急需解決的諸如與父母的交往、處理同學間的情感、對待網絡等現實問題，即使是法律問題，也都是學生生活中會遇到的消費、健康、財產等常見法律問題。這些內容淡化理論，貼近學生生活。作為思想品德課的教師，只要能夠充分利用教材中的素材，深入挖掘學生生活中的經驗和社會生活中的典型事例，在完成知識、能力目標的同時，情感態度價值觀目標的實現就會水到渠成。

1．教師要讀透教材

教材是教師和學生最主要的資源，教師要結合課標要求，深入領會編者的設計意圖。只有讀透教材，才能靈活利用教材。新教材在內容的選擇、語言的組織、欄目的設置等方面都作精心編寫。具體如下：

（1）在內容選擇方面。如《認識自我》 中設置了處于青春期的學生必須面對的青春期問題，雖然這一問題在生物教材中同樣也有涉及，但教材依然要編排相關內容。作為思想品德課教師，在這一內容的教學中應領會思想品德與生物教材的異同，側重和學生一起疏導、解決青春期的心理問題。著重引導學生“感悟”、“祝福”青春，讓學生體會青春的美好，在交流中學會克服青春期的煩惱，調控好自己的心理沖動，正確認識異性同學之間的交往，真正把握青春，把握情感，同時學會尊重他人。

（2）在語言組織方面。如《享受學習》 一框的“享受”一詞，足見編者用詞的精準。“享受學習”這一框，不在于讓學生知道學習中有什么“苦”與“樂”。重點在于通過教學，讓學生能真正感受到學習是一種“享受”，熱愛學習、熱愛科學。在揭示課題后，我首先做個小調查：“有誰認為學習是一種享受？”結果只有極個別學生舉手。接著我繼續提第二個問題：“你們在學習中覺得有哪些苦？”讓學生都說說學習中的苦。我的第三個問題是：“如果你的父母要你放棄學業，你會同意嗎？”結果也只有極少數學生選擇放棄學業。學習既然很苦，但為什么又不愿意放棄呢？關鍵是學生未能體會到學習的“樂”。引導學生發現學習樂趣是本框內容教學的關鍵。這時我的第四個問題是：“校園生活為什么讓你向往？”在這一問題的討論中，教師就要循序漸進地引導學生一起發現學習生活中的各種樂趣：解出難題后的快感、取得成績后的滿足感、幫助同學后得到的肯定……在師生一起回憶、發現學習中的種種快樂，真正感受到學習中“樂”大于“苦”后，學生熱愛學習、珍惜學習時光的態度、價值觀的培養就不難實現了。

（3）欄目設置方面。教材的欄目多樣，有優美的詩篇、生動的漫畫、精美的插圖、典型的事例等，多樣的欄目適應不同學生的需求，教師對這些素材不必面面俱到，全盤利用，而要根據所教學生的特點，針對性地利用好教材的相關欄目，只有選好、用活素材，才會更容易引起學生情感上的共鳴。

2．教師要挖掘生活

教師平時要關注生活，挖掘學生生活和社會生活中的好資源。教材中有的素材雖然典型，但不一定能引發學生的情感認同。例如，關于保護公共財產問題，可以讓學生觀察一下自己的校園有哪些公共財產被破壞，是被哪些人破壞的，對他們的學習、生活產生什么影響，他們作為本校學生能做什么……讓學生注意發現自己生活中破壞財產的不良行為，體會其危害，憎惡不良行徑，就會從身邊的小事開始自覺保護公共財產。又如，2008年的奧運會在北京召開，教師應該不忘鼓勵學生及時關注比賽進展，了解獎牌情況，并在課前作簡單交流。這樣的賽事是對學生進行愛國主義教育的最好素材，學生在觀看比賽時就會切身感受到祖國的強大，“熱愛社會主義祖國”這一情感目標水到渠成。這樣的資源源于學生生活，切合學生的心理和認知發展特點，密切了教材與學生生活和社會實踐的聯系，學生感到可親可信，利于學生的效仿，利于學生改變不良的生活習慣和生活態度，不會覺得教師的教育遠離生活，講空話、大話。

二 學生參與是根本

新課程的學生觀、知識觀和學習觀，都非常注重學發揮學生的主動性、積極性。在課堂實施的每一個環節，都必須充分考慮如何讓學生積極參與、自主探究。情感態度價值觀目標的實現更需要依靠學生的參與和體驗。

1．課堂討論——學生參與要全面

只有充分調動學生參與的積極性，讓各種思想和觀點相互碰撞，學生才會有不同的情感體驗，才會在碰撞中反思自己的情感。思想品德課的討論只有方向、原則問題，沒有絕對的對與錯。如《世界文化之旅》的教學中，學生相互介紹各自了解的各個國家或民族的文化，無論學生欣賞何種文化都沒有對錯之分，討論越充分，學生就越能感受中華文化的魅力，感受到世界文化的豐富性和多樣性，從而了解、尊重文化差異。如果課堂上只是教師的介紹、少數學生的交流，沒有參與的學生的情感體驗可能就不會太深刻。因此，教師在課堂討論的設置次數不一定多，要設計合適的討論方式、要留出合適的時間讓多數學生參與。把時間多留給學生，然后通過教師畫龍點睛式的引導、總結，情感教育效果會更顯著。

2．課堂延伸——學生任務要落實

要使學生形成良好的思想品德素質，必須在實踐活動中才能真正得以實現。課堂的教學不是教育的結束，學生在課堂上的言行要盡可能地讓他們落實到自己的生活實際中。課堂延伸的任務布置要充分考慮學生的情感實際及社會現實。《與父母交朋友》中如果讓所有學生完成“給父母洗一次腳”這一同樣的任務并非合適，尤其是性格內向，平時很少與父母溝通的同學可能就不會主動完成這一任務。教師可以讓學生自由選擇一種符合自己與父母溝通的方式。如每天在父母下班前為父母倒杯水、每天幫助父母干一件力所能及的家務事，性格外向的學生每天向父母問個好、為父母捶背等，然后教師通過各種形式的家訪，及時了解學生的表現，并取得家長的配合。教材的內容通過生活中的一件件小事落實到行動中，學生的情感體驗也就逐步得以豐富、提升。讓學生在不同的場景中參與，在參與中體驗，在體驗中升華。

3．活動教學——教師引導要到位

思想品德課是一門思想性很強的課程，但實踐性也是它的一大特征。活動課比較符合學生的個性特點，學生參與欲望比較強烈。但活動課比較費時費力，教師必須花較多的時間加強指導，合理安排活動項目。讓活動不僅有笑聲，而且要讓學生在笑聲中有所感悟，做到以境育情，以景生情，使“內容生活化，活動內容化”。只有避免簡單說教，重視學生的主動參與和親身體驗，通過學生的體驗、參與，輔以教師的正確引導下，實現知、信、行的統一，思想品德課程的情感態度價值觀目標才能真正實現。

三 教師表率是保障

“學高為師，身正為范”，教師的一言一行無時無刻不在影響著學生的成長。教師要不斷提高自身修養，和學生心相印、情相容，用人格影響人格，用情感喚醒情感。

真心付出是做好表率的前提。現在的學生中多數是獨生子女，而且還有很多單親子女、留守兒童，他們的內心世界我們很難全面把握。作為思想品德教師，要讓學生能夠對我們敞開心扉，我們的情感教育才能真正內化到學生的心靈深處。我們只要建立平等的師生關系，以真心換取真心，深入了解他們的內心世界，有針對性地引導他們，就更容易幫助他們樹立正確的情感、態度、價值觀。

真情投入是做好表率的基本。作為思想品德教師，在上課的時候要注重感情投入，以情激情，以言誘情，自己的言語首先要打動自己。在給學生舉例的時候，不妨說說自己的親身體會，自己的事例最真實，真實的事例也最容易打動人。例如，在《難報三春暉》一課中，筆者列舉了自己的母親關愛自己的事例，不僅感動了在場學生，而且創造了良好氛圍，在《燭光里的媽媽》的音樂聲中，學生也敞開心扉，說出父母在生活中給予他們的種種愛，許多感人肺腑的生活實例使課堂上多次響起抽泣聲，以情激情的效果不言而喻。情感態度價值觀不是由教師預先設計并灌輸給學生的，而是在師生互動過程中逐步生成的。

此外，我們還要做好日常評價制度的改革，督促學生日常行為的養成，建立良好的“生—生”評價體制；做好與任課教師，尤其是班主任的聯系，參與主題班會活動，了解學生的日常行為表現，健全“師—生”評價體系；綜合考慮三維目標的有機結合等等。

四 結束語

總之，思想品德教育重在內化。只有真正內化的東西才能化為學生自覺的行動。而內化的關鍵在于情感目標的落實。教師要克服急功近利思想，通過多渠道，多形式讓學生去體驗、感悟，春風化雨的生成。加強對學生的情感教育，落實三維目標也才不會是一句空話，思想品德課的課程性質才能真正得到體現。

〔責任編輯：高照〕