淺談教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的優(yōu)化組合

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并不那么令人樂觀：筆下寫的一個樣，心里想的一個樣；一方面是過于敏感的自尊，一方面是過于深沉的自卑……如此極端的發(fā)展，不能不令人擔(dān)憂。因此，小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)化教學(xué)模式無疑是當(dāng)務(wù)之急。

一 當(dāng)前小學(xué)作文的現(xiàn)狀

1．作文觀念陳舊

有的同學(xué)過分張揚(yáng)個性和審美情趣，弱化作文的實(shí)用交際、社會批判功能，把學(xué)習(xí)作文從學(xué)會生存、塑造人格中分離出去，使作文越來越像才男才女的語言游戲。這個后遺癥已經(jīng)影響到了小學(xué)階段的作文教學(xué)。

2．教學(xué)觀念落后

在人們的觀念中，教師是真理的化身，是教育的主宰者，學(xué)生是待教育、待發(fā)展的接受者。教師又僅僅是使學(xué)生進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)施者，自身的人格水平、知識水平不值得重視，忽視了教師是學(xué)生個性的塑造者、教師是學(xué)生的榜樣，也就忽視了教師本身在對學(xué)生進(jìn)行人格教育中的影響。

3．訓(xùn)練模式落后

近年來，人們在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上構(gòu)建了一二年級樂寫、三四年級自由寫、五六年級學(xué)會寫、七八年級獨(dú)立寫的訓(xùn)練模式。這種訓(xùn)練把學(xué)生書面語言運(yùn)用能力與樂于表達(dá)自己真實(shí)需要的過程有機(jī)地結(jié)合起來，與以往的教材相比，這種訓(xùn)練序列確實(shí)更科學(xué)，但是，新課標(biāo)僅僅給我們構(gòu)建了一個理想的理論框架，至于具體如何操作依然是未知數(shù)。

二 如何實(shí)現(xiàn)作文的優(yōu)化組合

1．樹立正確的作文觀

葉圣陶先生曾說過：“關(guān)于作文，我想大概先得想想學(xué)生為什么要學(xué)作文?；卮鹚坪醪⒉浑y，當(dāng)然是：人在生活中，在工作中隨時需要作文，所以要寫作文。”葉老先生這番話言簡意賅，點(diǎn)明要義。學(xué)會寫作的本領(lǐng)，等于掌握了社會交際的工具。這種工具在知識經(jīng)濟(jì)時代的今天日趨重要，對于任何人的生活、學(xué)習(xí)、工作都是不可或缺的，并且終身受益。也許這就是作文教學(xué)的目的吧。

2．端正教師的角色觀

本人認(rèn)為教師的人格魅力體現(xiàn)在德行、才學(xué)、見識、能力幾方面。所以在交流《一件討厭的事》這篇文章時，本人不僅僅停留在文章要真實(shí)才能感動人的教育上，還在班級中針對這件事展開了討論。在七嘴八舌的議論中，許多同學(xué)流淚了……整個過程，本人始終沒有發(fā)表自己的觀點(diǎn)，只是傾聽，再傾聽，心緒被學(xué)生感染著、激動著。此時無聲勝有聲，教師對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和善待學(xué)生的錯誤理念在不知不覺中影響著學(xué)生；學(xué)生受到教師責(zé)任心的感染，從而認(rèn)真負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)，相信會逐漸形成有責(zé)任心的人格；而教師觸動學(xué)生心靈的對話，在他們的心靈中培植了真善美的幼苗，讓他們漸漸學(xué)會欣賞、學(xué)會分享、學(xué)會贊美和感恩。

3．優(yōu)化作文訓(xùn)練模式

第一，閱讀中滲透寫作。通過閱讀讓學(xué)生充分感知生活，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，從而引發(fā)表情達(dá)意的心理沖動。具體地說，就是在文本解讀活動中達(dá)到溝通與默契，攪動積淀在學(xué)生心底的生活積累，觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動，讓語言激流般宣泄出來。如在教學(xué)《氣象學(xué)家竺可楨》一文時，本人在“日記數(shù)量”后的“日記情懷”板塊中設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“同學(xué)們，當(dāng)四十多本日記呈現(xiàn)在我們面前時，當(dāng)我們一頁一頁地翻閱竺可楨的日記時，我們看到的僅僅是天氣嗎？僅僅是大自然的變化嗎？那么，從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我們還看到了什么？請從文章中找到依據(jù)。”隨后的精讀文本中，竺可楨的人格魅力感染著學(xué)生，學(xué)生情不自禁欲以文字傾訴感情：“從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了日記是他生命的一部分”；“從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了他堅(jiān)持不懈的精神”；“從氣象學(xué)家竺可楨的日記中，我還看到了他實(shí)事求是的工作作風(fēng)”……學(xué)生的敬仰、愛慕之情在字里行間盡情地表露著。

第二，生活中生成作文。生活作文是通過以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以生活內(nèi)容為中心的討論等活動，使學(xué)生深化對生活的認(rèn)識，形成主體性的人格。在作文教學(xué)中，要廣開生活之源，深掘精神底蘊(yùn)，使學(xué)生能夠做到關(guān)注生活，有感而發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學(xué)中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當(dāng)作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，在感受生活中表現(xiàn)自我，盡情地抒發(fā)自我情感，敘述親身經(jīng)歷，描繪內(nèi)心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記，涂上獨(dú)特心靈的色彩。

第三，讓作文成為載體。每一篇作文都可以成為師生溝通的載體，一行行一段段文字無處不隱含著孩子的思想、靈魂，教師若能設(shè)身處地地體驗(yàn)學(xué)生的思想感情，經(jīng)常把自己放在學(xué)生的位置去思考去體驗(yàn)，了解學(xué)生對某一問題某種事情的看法和態(tài)度，和學(xué)生取得共同語言，然后根據(jù)學(xué)生的心理水平，及時采取談心、溝通等方式，矯正學(xué)生人格上的一些不良習(xí)性以及人格雙重傾向等問題，以防患于未然，這不失為進(jìn)行人格教育、優(yōu)化作文教學(xué)的最佳渠道。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕