淺談多媒體與小學語文課融合的實踐與探索

多媒體課件具有生動、形象、逼真的特點，可以創設情境，使人有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。學生在積極主動的心理狀態中進行口語交際活動，從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度、習慣。

一 應用多媒體課件能夠充分創設口語交際的情境和氛圍，激發學生口語交際的欲望

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽地進行口語交際的前提。小學生注意力容易分散，形象思維占優勢，而多媒體課件聲形色俱佳，能夠針對交際環境、對象和交流目的、內容、重點以及變化情況等進行聽說態度、神情等待人處事能力的培養，以及迅速準確地理解別人的意思，敏捷地思考，快速組織語言，清楚巧妙地表達自己的意思。

例如，教學《買文具》一課時，教師出示根據教材插圖制作的動畫課件讓學生觀看、傾聽并思考。學生在課件畫面的刺激下，激發了交流的興趣，通過師生互動，很快就得出了結論。

又如，教學《推薦一本書》時，筆者先用課件向學生展示了各種書的資料信息，然后讓學生組織語言推銷圖書。學生看完課件，個個興致勃勃，踴躍上臺。有的說：“看，這就是我要向大家推薦的書——《全國小學生優秀作文》。現在大多數同學一見作文就頭疼，我也是如此，《全國小學生優秀作文》對我們作文水平的提高大有好處。這本書內容豐富，例文題材廣泛，有的旁邊還有評析，教我們怎樣把事情寫具體、寫生動，怎么樣，這本書不錯吧，對我們的學習可是大有幫助哦，同學們別猶豫，心動不如行動啊！”有的說：“我介紹的是《十萬個為什么》，這是一套科學叢書，相信有很多同學都聽說過，但真正認真看過的人也許很少吧！這套書圖文并茂地向我們講解了許多科學知識，讓我們懂得了許多科學道理，是很難得的一本好書啊！行動起來吧，同學們！”學生們一個個活像久經商場的推銷員，他們的語言、神情、舉止無不叫人贊嘆。可見，多媒體課件能把學生帶入交際情境，讓他們參與各種各樣的模擬活動，讓他們感受社會的變化，開闊他們的眼界，提高他們的交際能力，以便他們將來適應社會需求。

二 應用多媒體課件能真正在課堂實現師生、生生口語交際的雙向或多向互動，從小培養學生的合作能力

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經驗、成果、情感，必須要有交際對象，構成交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式才能進行。在小學語文口語的交際話題中，有的話題互動性很明顯，而有的話題互動性很不明顯，比如“小鴨子得救了”、“找春天說春天”、“夸家鄉”等反映社會生活、人情風貌的情境，就必須借助多媒體課件，調動學生生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動。

例如，《找春天說春天》一課，如果季節不是春天，教師就必須借助多媒體課件，就可以隨時隨地感受春天的無窮魅力。先讓學生分組，先說說關于春天你想知道些什么，創造交際話題。可利用多媒體課件，播放《春天在哪里》配樂，隨著樂曲，通過語言形象生動的描述，把學生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，百鳥歡歌的春天美景中，激發學生對春天的喜愛之情，引發交際的愿望。學生匯報自己發現了什么，知道了什么。學生為了說得更好，都會不由自主地借用課件里面的好詞好句，豐富自己的表達，這樣在互問互答的過程中又豐富了自己的語言，提高了學生想說、愿說的興趣。在這樣的環境中進行合作與交流，學生間相互啟發，相互交際，在交際中相互學習，在聽、說中相互補充、評價、啟發與促進。教師只要扮演好自己作為引導者、組織者的角色，教師和學生要扮演好雙重的角色，注意角色的轉換，師生之間構成教與學的雙邊關系，師生之間、生生之間可以像日常社會口語交際那樣互為對象，構成交際關系，并模擬生活實際雙向互動地進行訓練，體現出口語交際訓練的特點，切實鍛煉和發展學生的口語交際能力。

三 多媒體課件能有效地培養學生良好的聽、說態度和語言習慣

口語交際課的教學，必須凸現以學生為本的觀念。以學生為本，就是以學生的發展為本。體現在口語交際訓練上是教給學生一些科學的、基本的學習方法的同時，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣，即教師鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。學生口語交際聽、說態度和語言習慣，具體來說，就是學生在感受情境的過程中，必須動眼（看）、動耳（聽）、動腦（思）；而看、聽、思的過程，也就是學生主動學習、自主探索的過程，這一過程越充分，學生說的內容也就越具體、越生動，看是將形象轉換成語義的過程。教師借助多媒體課件，不僅要讓學生了解事物的全貌，還要抓住最能反映事物特征的部分。引導學生全面細致地按照一定的方位順序由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進行觀察。做到觀察有序，才能思之有序、言之有序。

總之，口語交際是語文教學中必不可少的一個組成部分，它能促進學生學語文、用語文中的創新意識和興趣。小學階段是兒童語言發展的“關鍵期”，教師要重視多媒體環境下口語交際的教學，用先進的教育理念武裝自己頭腦，充分利用多媒體資源、技術挖掘口語交際的內涵，抓住教學機智，提高學生口語交際能力，提高學生語文素養和綜合實踐能力。

四 動感無限，巧破難點

低年級學生由于其年齡特點，往往對抽象的東西難以理解。因此，課文中的有些詞句、段落，即使再怎么讀，教師再怎么以生動的語言加以解釋都無濟于事，這成了教學中的難點。這時利用多媒體課件把抽象、平面的文字化為生動、形象的畫面，直觀地演示事物生克服認知障礙，突破教學難點。《要下雨了》這篇文章就是讓學生通過雨點在池塘、小溪、江河、海洋的不同動態來了解池水的平靜、溪流的潺潺、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。那么，教師如何讓學生在閱讀教學中實現與文本的對話呢？學生常見的只有小河，對江、小溪、大海的水流特點學生缺乏感官認識。這時，筆者適時地利用媒體分別向學生展示了水波不興的池塘，流水潺潺的小溪，奔騰不息的江河，巨浪翻滾的大海。這樣，不需要教師再作講解，學生已經輕而易舉地理解了詩句內容。真可謂事半功倍！在學《梅蘭芳學藝》這篇課文時，當學到“人們都說，梅蘭芳的眼睛會說話了”時，有的學生提出了“眼睛怎么會說話”的疑問。為了幫助學生理解，教師適時地放了一段梅蘭芳唱戲時的有關的眼睛的特寫錄像，邊放錄像邊點撥：“大家仔細地看，他的眼睛眨不眨？再看他的眼珠靈活不靈活？”看完之后問：“你覺得梅蘭芳的眼睛怎樣？”學生說：“有神兒。”這時，教師馬上引導學生說：“用書上的話說就是……”學生們接到：“梅蘭芳的眼睛會說話了。”可見，這時學生已經完全理解了，他們的思維活動與課文所表達的感情也真正自然地結合起來了，這樣，對提高學生的理解力、觀察能力是很有好處的。

五 應用多媒體，能為語文課堂增色添彩

可見，多媒體集聲音、圖像、文字等多種信息為一體，較好程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課件的極大興趣。但是在課堂上如果充斥著過多的聲音圖像信息，學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，那也是事與愿違、弄巧成拙。利用多媒體手段輔助教學，其根本目的是提高教學效率。因此，應根據教學內容的特點和學生學情的實際需要精心安排，科學整合，充分發揮其音像結合的特點，化難為易，變抽象為具體，變枯燥為有趣，變靜態為動態，使教學生動形象，全方位地調動學生思維，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動地學習，從而為語文課堂增色添彩。

〔責任編輯：李錦雯〕