初中數(shù)學課堂提問藝術(shù)初探

【摘要】數(shù)學課堂教學提問應(yīng)作為一個專題來研究，作為一門藝術(shù)來實踐。面向全體的提問，要把每個學生當作課堂的主人；講究實效的提問，要使學生知其然并知其所以然；松緊有度的提問，要踐行教育等待的藝術(shù)；循序漸進的提問，要遵循學生思維發(fā)展的自然規(guī)律；言簡意明的提問，要思維決定高度。高效問答創(chuàng)造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂提問踐行效率高效課堂

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0114－01

數(shù)學學科的特點和性質(zhì)決定了數(shù)學教學獨有的特色，貫穿于數(shù)學始終的課堂提問在數(shù)學教學中顯得尤為重要。

課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶；課堂提問可以使教學活動從形式延伸至思維，可以使學生注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主體作用；課堂提問是教師運用教學藝術(shù)促進學生思維，評價教學效果，推動實現(xiàn)教學目標，提高學生能力、發(fā)展智力的基本控制手段。如果課堂提問把握得不好，則不利于調(diào)動學生的學習積極性，甚至使學生的思維受阻，降低課堂教學效率。所以課堂提問應(yīng)作為一個專題來研究，作為一門藝術(shù)來實踐。

一 面向全體的提問

推行課程改革，實施素質(zhì)教育。就課堂教學而言，就要面向全體學生。不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學中，提問的機會往往是優(yōu)等生居多。究其原因，因為優(yōu)等生回答教師提問的正確率較高，教師用不著花多少力氣點撥。表面看來，似乎課堂教學效果較好，但難以實現(xiàn)課標“人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一要求。課堂教學要求使全班的教學質(zhì)量都得到提高，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，應(yīng)該對學困生給予更多的關(guān)照，課堂提問應(yīng)盡量多給他們參與的機會，要熱情耐心，開拓學生思路、發(fā)展思維。因此，提問要看對象，要堅持面向全體，使不同層次的學生都有機會參與知識的獲取過程。

二 講究實效的提問

課堂教學要講究效率，因此作為課堂教學必不可少的課堂提問，就必須講究實效。如果提問不能達到應(yīng)有的效果，那么課堂效率就會受到影響。課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或滿堂問，而是一種由教學目標所決定的有目的、有計劃的重要的教學手段。《學記》中講：“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目。”就是說問題設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難，遵循學生認識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由易到難，遵循學生認識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，由機械記憶到理解記憶。脫離了學生實際的高于或低于學生認識水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學。提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號，開口對不對、是不是，閉口好不好、行不行。學生在這問號的海洋中隨波漂流，不利于喚起學生的興趣，集中注意力上課。如“軸對稱和軸對稱圖形”一節(jié)，通過讓學生折三角形、圓形以及平行四邊形等活動，進行提問：如對折后兩邊的圖形完全重合嗎，完全重合意味著什么，它有什么特點，等等，使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。呆板、簡單、形式化提問要盡量避免，假如只是一帶而過沒有讓學生深究細思，這樣的提問等于白費口舌。所以提問要圍繞教學重難點，在知識結(jié)構(gòu)上、知識的關(guān)鍵地方進行啟發(fā)、點撥，還要讓學生闡明自己的觀點，說出解題的思路、算法、方法等。

三 松緊有度的提問

課堂提問要根據(jù)學生的具體情況，在時間、內(nèi)容、語氣、方式等方面要因人而定。有的學生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，甚至能回答的問題也會結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時，教師可采用“慢慢來仔細想一想”來穩(wěn)定學生的情緒，語氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時予以點撥。有的問題本身有一定難度，或者知識綜合的容量較大，學生要把一系列的思維過程用語言完整、有序、嚴密地表達出來，確實不容易，所以提問要看內(nèi)容、看對象，給學生一定的思考空間，做到松緊有度。

四 循序漸進的提問

課堂提問切忌隨意性，沒有條理。提問要促進學生有序思考，啟動思維，開拓思路。例如，教學“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)時，設(shè)計如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準備：“四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和，內(nèi)角和等于多少度，怎樣知道？N邊形有幾個頂點，幾個內(nèi)角，是否可以轉(zhuǎn)化為多個三角形的角來求得，如何轉(zhuǎn)化？還可以怎樣做？”通過教師的點撥啟迪，學生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時也明確了轉(zhuǎn)化這一數(shù)學思想方法，奠定了進一步學習的基礎(chǔ)。

五 言簡意賅的提問

教師課堂提問的語言要簡練，要有一定的思維指向，切不可使聽者不知所云或模棱兩可。要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計。在認真分析教案內(nèi)容的過程中，設(shè)計幾個關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣，要能引起學生學習興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，加強課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。能夠科學地設(shè)計并進行課堂提問，就可能及時喚起形式的注意，促進學生知識遷移、創(chuàng)造積極的課堂氣氛、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學效率。因此，教師注意探索課堂提問藝術(shù)。

參考文獻

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〔責任編輯：李錦雯〕