初中化學教學中情感教學的路徑研究

【摘要】化學是一門與現實生活生產密切相關的課程，具有很強的實用性和操作性，但由于初中化學課程設置的原因，使得學生的學習興趣降低了。要想改變這種狀況，最有效的方法就是在化學教學中以情育情，將情感教學融入化學課堂內外，融入化學實驗中。

【關鍵詞】初中化學教學情感教學感情

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0121－01

化學是一門與現實生活生產密切相關的課程，具有很強的實用性和操作性，本應受到學生的歡迎，但由于初中化學課程設置存在著時間短、課時少、任務重、教材內容分散、學生記憶量大等問題，再加上一些概念間具有某些相似性極易混淆。所以，許多學生在短暫的興奮過后便對化學學習失去了興趣。要想改變這種狀況，最有效的方法就是在化學教學中融入情感教學。

就某些人而言，要想使他行動起來的最有效的辦法就是將他的一切行動的動力化為他的愿望的動機，唯有如此，他才會有動力去積極行動，情感就是這一非智力因素。良好的情感能使學生的智力因素得到充分的發揮。作為一名初中化學教師，在教學過程中應當主動去了解學生存在的知識缺陷和心理障礙，因材施教、因人施教，創設良好的情感環境去影響和感染學生。

一 以情育情

古人云：“親其師而信其道。”教師在教學過程中除了要注重自己的教態儀表之外，還要注意與學生建立良好的師生情感。良好的師生關系有助于打破師生間的心理隔閡和障礙，影響著學生的學習動機和學習興趣，因而對于師生來說具有重要的作用。教師在接手新班級時一定要對學生的實際情況做到心中有數，尤其是要了解和掌握那些差生的學習和表現情況，積極主動地尋找產生問題的原因，與他們進行談心，了解他們的心理和想法，幫助他們克服困難和障礙。通過交談和溝通，既增進師生間的情感，消除他們的顧慮，又使學生振作了精神，上課能認真地學習聽講，按時完成作業，一些學生在化學學習中取得了較好的成績，甚至還有一些在不同的比賽中獲了獎。

二 寓情感于課堂上

教師的情感既影響著自己的教學思想和言語表達，也影響著學生的學習態度、興趣和認知活動。因而，教師對學生的信任感、期待感和責任感，對學生的尊重、關系與愛護，以及飽含感情的授課講解，都會激起學生相應的情感體驗，從而使教學獲得良好的效果。學校里的學習不是機械地、毫無感情地將知識從一個頭腦搬運到另一個頭腦的活動，而是教師與學生之間時刻都在進行著心靈的接觸和溝通。這種心靈的接觸和溝通就是人們常說的情感交流。

在課堂上教師必須尊重和關心每一個學生，克服對優生的偏愛和對差生的鄙視，真心對待每一個學生。尤其是對待差生更應當表現出耐心、細心和關心，使他們感受教師對他們的愛和期待，從而克服自卑感，奮發學習。因此，教師在課堂上應當注重因材施教、因人施教，注重學生的心理活動，尤其是差生在課堂上的表情，當他們露出“理解”的表情時，抓住時機對他們進行提問，讓他們也獲得成就感，激發他們學習的興趣；當他們露出不理解的表情時，教師應當適時地進行詢問，幫助他們跨過障礙，減輕他們的心理和學習負擔。

三 寓情感于實驗中

化學是一門實驗性較強的課程。化學實驗能使學生從感性認識上升到理性認識，能增強學生對化學知識的理解和記憶，還能增強學生對化學學習的興趣。因此，在進行化學實驗演示時，教師應當具備良好的心理素質和熟練的操作能力，使化學實驗能起到潛移默化的作用。任何一個人的發展和教養，都沒有辦法從別人那里獲得，只能依靠自己的活動來得到。學生要想學好化學課，多動手、多做實驗是唯一有效的途徑。但總有一些學生心存畏懼不愿做實驗。“作為一個真正的教師，不是向學生展示凝結著幾個世紀勞動的大廈，而是激勵他們自己用磚砌成它。”因而，在做實驗時，教師就必須對他們進行正確的引導，甚至還需要手把手地指導他們進行實驗。這樣學生就會產生一種安全感，同時，還學到了做實驗的方法和技巧，消除了他們的恐懼心理，使他們由害怕實驗轉變為喜歡實驗。例如在稀釋濃硫酸的實驗中，一些膽子小的女生聽到硫酸有如談虎色變，更別說讓她們動手進行實驗了。為消除學生的恐懼心理，我站在學生面前邊說邊演示，然后再讓他們在我的指導下動手實驗。通過實驗學生很快就掌握了正確的稀釋方法。而且學生們對化學實驗也充滿了興趣，在以后的學習中只要有問題他們就會主動到實驗室里做實驗。

四 寓情感于課外

當代學生具有強烈的追求人格平等的心理特征。一些學生由于自身因素、家庭因素或其他因素造成的學習成績差、記憶能力不強，以及做作業或實驗是存在困難等種種現象。此時，教師應當以愛護學生為宗旨，急學生之所急、想學生之所想，對這些學習困難的學生進行個別輔導，而不是對他們不管不顧，鄙視厭棄他們。例如在講解溶液、溶質計算時，我到課下了解學生的聽課情況，一些學生反映由于溶液、溶質、濃度等一些概念還沒有完全區分開，所以在計算時，出現了不知該如何計算的問題。了解到這些情況之后，我與這些學生約定了時間，對他們進行個別輔導。這樣既解開了他們的迷惑和難題，又增進了師生之間的感情，使他們感受到了教師對他們的關心和在乎。

情達則理通。情感是認識發生的動力，對認識的發生起著導向的作用，同時，情感還對認識的發生起著整合的力量。情感教學是發展智力的一種非理性因素，教師只有將自己的情感移植到學生的情感上，才能從根本上改變學生的精神面貌。在化學教學過程中重視情感教學是提高化學教學質量的有效途徑。

參考文獻

［1］萬曉霞.“情感教學”中必須重視的兩個問題［J］.職業教育研究，2004（2）

［2］田曉梅、陳經濤.化學教學中情感因素的積極作用和培養［J］.陜西教育學院學報，2005（4）

〔責任編輯：李錦雯〕