淺議班主任工作中的批評(píng)藝術(shù)

【摘要】表?yè)P(yáng)和批評(píng)是班主任工作中對(duì)學(xué)生思想教育的兩種方式，不可偏廢。但在現(xiàn)實(shí)中，教師往往重表?yè)P(yáng)而輕批評(píng)，甚至對(duì)批評(píng)采取回避的態(tài)度，這無(wú)助于學(xué)校德育工作的有效開(kāi)展。筆者認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須以尊重學(xué)生人格為前提，掌握批評(píng)的藝術(shù)，把握分寸，學(xué)會(huì)針對(duì)不同個(gè)體采用不同的批評(píng)方法。

【關(guān)鍵詞】班主任批評(píng)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0160－01

自全面實(shí)施素質(zhì)教育的課程改革以來(lái)，對(duì)愉快教育、鼓勵(lì)教育等模式大力倡導(dǎo)，對(duì)懲罰等行為嚴(yán)厲禁止，在部分教師中形成了談批色變、望批生畏的心態(tài)，誤認(rèn)為對(duì)學(xué)生只能表?yè)P(yáng)，不能批評(píng)。殊不知，表?yè)P(yáng)和批評(píng)是班主任工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的兩種常用方法。我國(guó)著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：“表?yè)P(yáng)是愛(ài)，批評(píng)也同樣飽含著對(duì)學(xué)生的愛(ài)。”肯定和贊賞固然重要，但有意識(shí)的批評(píng)同樣是班主任工作中的一種重要手段，恰如其分的批評(píng)猶如春風(fēng)化雨般能滋潤(rùn)心田、滌蕩心靈，使人甘愿敞開(kāi)心扉，樂(lè)于棄惡改過(guò)。那么，怎樣才能使批評(píng)貼切中聽(tīng)，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)效呢？筆者認(rèn)為，教師必須以尊重學(xué)生人格為前提，掌握批評(píng)的藝術(shù)，把握分寸，針對(duì)不同個(gè)體采用不同的批評(píng)方法。

一 以尊重學(xué)生人格為前提，帶著寬容去批評(píng)

美國(guó)著名作家和教育家愛(ài)默生曾精辟地指出：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。美國(guó)教育家杜威也說(shuō)：“尊重的欲望是人類(lèi)天性最深刻的沖動(dòng)。”尊重學(xué)生的自尊心不僅僅是給他一個(gè)所謂的面子，更多的是寬容和鼓勵(lì)。任何一個(gè)人，只要受到尊重，便能發(fā)揮潛能，有可能做出驚人之舉。

尊重，意味著能接納、理解和寬容地對(duì)待對(duì)方的所作所為，以一種對(duì)方能接受的方式，溫婉地指出缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

早在兩千多年前，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子在與其弟子談各自的理想時(shí)，子路率爾而對(duì)，口出狂言，毫不謙虛，孔子聽(tīng)后，莞爾一笑，用最平常的微笑表情拒絕了弟子的無(wú)理狂言。——這既不讓子路感到難堪，也暗含了其中的善意批評(píng)，收到了很好的教育效果。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強(qiáng)烈。”教師對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，對(duì)他們的錯(cuò)誤不能姑息遷就，同時(shí)對(duì)學(xué)生還要寬容，要諒解學(xué)生的過(guò)錯(cuò)。

當(dāng)年陶行知先生任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)。一天他看到一名男生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責(zé)令他到校長(zhǎng)室等候。陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在等候。他掏出一塊糖遞給這個(gè)男生：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任蚁鹊搅恕！蹦泻⒁惑@，不敢抬頭，接著陶行知先生又掏出一顆糖，說(shuō)：“這也是給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說(shuō)明你尊重我。”男孩將信將疑地接過(guò)第二顆糖。陶行知先生又說(shuō)道：“據(jù)我了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你很有正義感，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一顆糖。”這時(shí)，男孩感動(dòng)得哭了，說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶行知先生于是又掏出一顆糖，說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)了，我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結(jié)束了。”陶行知先生的四塊糖猶如神丹妙藥，使批評(píng)獲得了實(shí)效。

尊重學(xué)生，意味著在批評(píng)時(shí)注重感情的表露。心理學(xué)家莫勒比恩有一個(gè)公式：

感情表露＝7%的言辭＋38%的聲音＋55%的面部表情

帶著真誠(chéng)善意去批評(píng)，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的和藹適度，我們的每一句話都會(huì)有撼動(dòng)學(xué)生心靈的力量。這就會(huì)使學(xué)生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會(huì)認(rèn)為教師很理解他，在不斷地親近他；他會(huì)因感到那樣做對(duì)不起教師而更加尊敬教師，仰視教師，從而發(fā)自心靈，由內(nèi)而外地去改變自己。

二 因人而異，把握分寸

學(xué)生個(gè)性不同，對(duì)教師批評(píng)的心理承受力也有強(qiáng)弱之分，所以班主任要根據(jù)不同對(duì)象，靈活地運(yùn)用不同的批評(píng)手法，區(qū)別對(duì)待。

對(duì)自負(fù)型的學(xué)生，通常宜用正面批評(píng)的方法。這類(lèi)學(xué)生往往過(guò)于高估自己的能力，易于自滿，對(duì)外界刺激反應(yīng)較小。因此，當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，教師應(yīng)就容易忘乎所以、迷失前進(jìn)的方向，后在談話中以正面直接的批評(píng)及時(shí)給他們迎頭痛擊，一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，激勵(lì)他們確立新的奮斗目標(biāo)。批評(píng)時(shí)可加重語(yǔ)氣和措辭分量，以理服人。

對(duì)自卑型的學(xué)生，宜寓批評(píng)于鼓勵(lì)之中。這類(lèi)學(xué)生缺乏自信，如果還加以指責(zé)，無(wú)疑是雪上加霜。因此，批評(píng)時(shí)要帶著鼓勵(lì)，盡量避開(kāi)犀利的語(yǔ)言，措辭要委婉，把握批評(píng)的尺度，寓道理于生動(dòng)的事例中。

對(duì)林黛玉型的學(xué)生，一般宜化批評(píng)為表?yè)P(yáng)。這類(lèi)學(xué)生性格內(nèi)向、敏感多疑、自尊心強(qiáng)又有自卑感。批評(píng)時(shí)言辭要精確，以免產(chǎn)生誤解；要委婉，不能尖刻，點(diǎn)到為止。例如，當(dāng)學(xué)生作業(yè)潦草時(shí)，不直接批評(píng)，而是換一種方式，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)談，可以說(shuō)：“你的作業(yè)正確率很高，憑你的能力和智慧，經(jīng)過(guò)不斷努力，你的作業(yè)也能作為優(yōu)秀作業(yè)張貼在班級(jí)公告欄內(nèi)，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。”這能使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中感到教師是在鼓勵(lì)而非批評(píng)他，給他克服缺點(diǎn)的勇氣。

三 結(jié)束語(yǔ)

批評(píng)有法，但無(wú)定法。班主任的批評(píng)只有從尊重學(xué)生出發(fā)，適宜地進(jìn)行，并注意隨時(shí)、隨地、隨人、隨事的變化，才能使批評(píng)為一種有效的教育手段，收到滿意的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］張利主編.沒(méi)有不上進(jìn)的學(xué)生：名師最有效的激勵(lì)智慧［M］.北京：九州出版社，2006

［2］教育部.中小學(xué)班主任工作規(guī)定［S］.教基［2009］12號(hào)

〔責(zé)任編輯：王以富〕