電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定一體化課題研究

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程體系和課程模式與生產(chǎn)實(shí)踐存在著差距，培養(yǎng)能力無法滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能人才總量和復(fù)合技能素質(zhì)的需要，是造成當(dāng)前技能人才短缺的一個(gè)重要原因。因此，根據(jù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的課程改革勢(shì)在必行。

一 關(guān)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生

因?yàn)榉N種原因，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生被認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的“差生”，因?yàn)樗麄兛荚嚦煽兲汀?shí)際上，這些考試“考”的是學(xué)科課程的理論知識(shí)，成績即使不及格也不意味著這部分學(xué)生智力低下。

職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)就在于動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)較為豐富。盡管他們可能考試成績比不過其他類型院校的學(xué)生，但他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用領(lǐng)域有著明顯優(yōu)勢(shì)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，充分發(fā)揮職業(yè)院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

二 關(guān)于一體化課程

應(yīng)當(dāng)說，一體化課程改革正是基于上面談到的職業(yè)學(xué)校課程體系結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想進(jìn)行的。目前，一體化課程包括按工作任務(wù)劃分為實(shí)踐導(dǎo)向課程、少量的學(xué)科課程以及綜合性實(shí)踐課程。

每門實(shí)踐導(dǎo)向課程按照工作任務(wù)來分也可以細(xì)劃為多個(gè)子課程。那種課程劃分依然存在一個(gè)不足之處，這就是學(xué)生是在割裂的工作任務(wù)中學(xué)會(huì)如何工作的。而實(shí)際上，工作任務(wù)是一個(gè)整體，通常是很難分割的。這就需要設(shè)計(jì)另一種課程，能夠把這些工作任務(wù)整合成為一個(gè)整體，以便讓學(xué)生獲得綜合技術(shù)實(shí)踐能力，即綜合性實(shí)踐課程。另外，實(shí)踐導(dǎo)向課程并不完全排斥學(xué)科課程，少量的學(xué)科課程仍然有其存在的重要價(jià)值。在實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)科課程或理論課程可以使學(xué)生知其所以然，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

在一體化課程的實(shí)施中，應(yīng)把學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)成工作過程方式，并在工作情境中展開。學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)的課程模式是當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。工作方式將“做中學(xué)”作為主要學(xué)習(xí)方式。掌握技術(shù)知識(shí)不是目的，掌握技術(shù)才是目的，真正的技術(shù)只有在工作實(shí)踐的過程中，在主體真正運(yùn)用技術(shù)的過程中，才能被掌握。

需要說明的是，超越特定工作情境進(jìn)行技術(shù)知識(shí)教授是必要的，通過在相對(duì)輕松的情境中采取更為正式的教學(xué)方法，為技術(shù)理論知識(shí)和技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的整合提供機(jī)會(huì)。因此實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程應(yīng)把工作情境學(xué)習(xí)和學(xué)校情境學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。

三 關(guān)于電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程

1．課程性質(zhì)

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定是電工電子專業(yè)必修的專業(yè)課程。其任務(wù)是使學(xué)生具備從事電工電子專業(yè)工作所必需的電子基本知識(shí)和基本技能，且達(dá)到中級(jí)工考核標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定必需的基礎(chǔ)，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)。

2．課程設(shè)計(jì)思路

本課程標(biāo)準(zhǔn)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)本專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定本課程的教學(xué)內(nèi)容，本課程以技能訓(xùn)練為主，做學(xué)一體化，讓學(xué)生在操作中強(qiáng)化理論知識(shí)的理解。本課程將教學(xué)活動(dòng)分解成若干課題，以課題為單位組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

3．教學(xué)目標(biāo)

通過一體化教學(xué)，讓學(xué)生掌握電子中級(jí)相關(guān)理論知識(shí)，才能完成本專業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，具有誠實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，樹立環(huán)保、節(jié)能、安全意識(shí)，為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

職業(yè)能力培養(yǎng)方面，要求學(xué)生具備：（1）能分析電子線路工作原理；（2）能裝接調(diào)試電子線路；（3）能處理電子線路的簡單故障。

4．課程內(nèi)容及要求

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程的內(nèi)容主要由五個(gè)課題組成。分別是振蕩頻率的測量、聲控計(jì)數(shù)器、脈沖的數(shù)顯與電壓指示、倒計(jì)時(shí)定時(shí)器、脈沖式充電器。通過課題訓(xùn)練，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊應(yīng)用，更好地鞏固理論知識(shí)，同時(shí)也提高了技能水平。

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程需要掌握的理論知識(shí)主要包括模擬電子和數(shù)字電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)。通過一個(gè)個(gè)完整的基本電路來學(xué)習(xí)無線電知識(shí)。基本電路主要包括：文氏電橋振蕩器、施密特整形電路、分頻、計(jì)數(shù)電路、譯碼、顯示電路、電壓比較電路、RS觸發(fā)器等電路。實(shí)踐內(nèi)容主要包括：電子元器件的識(shí)讀、安裝、檢修，基本焊接技術(shù)，常用電子儀器儀表的使用，簡單電子電路的安裝、調(diào)試與維修等。通過理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容與體系呈現(xiàn)模塊化與系統(tǒng)化，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

電子綜合訓(xùn)練與中級(jí)技能鑒定課程的教學(xué)要求有四點(diǎn)：

（1）在教學(xué)過程中，應(yīng)立足于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，采用課題教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就感。

（2）本課程教學(xué)的關(guān)鍵是開展以產(chǎn)品為載體的現(xiàn)場教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師示范和學(xué)生分組操作訓(xùn)練要互動(dòng)，學(xué)生提問與教師解答、指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在教與學(xué)過程中，認(rèn)識(shí)電子產(chǎn)品，掌握關(guān)鍵的理論知識(shí)，提高操作技能水平。

（3）在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)工作情境，緊密結(jié)合職業(yè)技能證書的考核要求，加強(qiáng)操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)字電子技術(shù)，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（4）教學(xué)過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，提高職業(yè)道德。

希望以上對(duì)一體化課程的研究，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的，為職業(yè)院校教學(xué)模式開創(chuàng)一片新的天空。

〔責(zé)任編輯：王以富〕