在職高美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

不少教師認(rèn)為在美術(shù)課上，只要讓學(xué)生依葫蘆畫瓢畫出幾張畫，課堂不出問(wèn)題就行了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是美術(shù)課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。美術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下五點(diǎn)。

一 設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的繪畫

美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺鳂I(yè)大部分是臨摹，這樣一兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我什么也畫不出來(lái)。”“太難了。”“還是照抄課本上的吧。”出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學(xué)生長(zhǎng)期臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練，發(fā)展下去，只會(huì)使學(xué)生變得墨守成規(guī)，將來(lái)離開書本、離開學(xué)校、離開教師會(huì)一事無(wú)成。故在教學(xué)中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應(yīng)圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設(shè)想，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。如《鞋的設(shè)計(jì)》一課，先安排十分鐘讓學(xué)生大膽想象，畫出各種不同功能的鞋的草圖。有的學(xué)生一口氣畫出五六種，有的畫出三四種，無(wú)論多少，學(xué)生想象的閘門已打開，毫無(wú)顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程；又如，裝飾畫中畫樹，學(xué)生可以畫出春天的綠樹、秋天的紅樹，那么可以不可以畫出藍(lán)樹、黑樹呢？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學(xué)生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學(xué)生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實(shí)說(shuō)明創(chuàng)造性思維對(duì)擺脫習(xí)慣性思維的束縛很有益處。

二 營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學(xué)生的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。作為教育者應(yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷地去探索，從而走上成功之路。筆者認(rèn)為，可以從以下三方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

1．在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

實(shí)踐性強(qiáng)是美術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，學(xué)生新奇的想法來(lái)源于實(shí)踐，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，更取決于學(xué)生頭腦中接觸過(guò)的、熟悉的事物，多感才能多知。如教《各種各樣的房屋》一課，讓學(xué)生來(lái)寫生極普通的民房，房前屋后種植較多的花草樹木，如果完全寫實(shí)照搬，畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導(dǎo)學(xué)生觀察自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學(xué)生用減法方式，減去不入畫的部分，再補(bǔ)充一部分，使構(gòu)圖完美意境更充實(shí)。要求學(xué)生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強(qiáng)藝術(shù)感染力。這樣的效果是：全班幾十人的作業(yè)，一人一個(gè)模樣，共性中有個(gè)性。看學(xué)生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一畫的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過(guò)藝術(shù)概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實(shí)景物更有個(gè)性，更為鮮明的形象。從而明白了“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活”的真實(shí)內(nèi)涵。

2．在動(dòng)手動(dòng)腦中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

《我為祖國(guó)造大橋》一課要求學(xué)生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，體會(huì)一下當(dāng)建筑設(shè)計(jì)師的滋味（職高生更重要）。在看過(guò)優(yōu)秀的橋的建筑照片這一基礎(chǔ)上，同學(xué)們迫不及待地動(dòng)手，許多同學(xué)把對(duì)未來(lái)橋的發(fā)展變化憧憬于設(shè)計(jì)中，好多同學(xué)改變了原來(lái)橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運(yùn)用夸張表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出有主題、有自己個(gè)性的立體橋型。這一課給同學(xué)提供了展示才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅僅是動(dòng)手制作，動(dòng)腦構(gòu)思，立意思考，更為重要的是升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

3．在作業(yè)點(diǎn)評(píng)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造活動(dòng)中，有的學(xué)生怕自己的作品特殊，怕同學(xué)起哄，更怕得不到教師的認(rèn)可。因此，提倡學(xué)生有創(chuàng)造意識(shí)，就要求教師敢于表?yè)P(yáng)標(biāo)新立異的同學(xué)，尤其在評(píng)判作業(yè)時(shí)，不以干凈、規(guī)矩為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不隨大流、有獨(dú)到之處的作品加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有創(chuàng)造性的作品才是最好的作業(yè)、是成功的作業(yè)。

三 打好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎(chǔ)

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用。因?yàn)榻處煋?dān)負(fù)著在知識(shí)與學(xué)生之間架起一座橋梁的重任，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應(yīng)通過(guò)儀表、語(yǔ)言、板書、繪畫、演示、輔導(dǎo)、評(píng)定成績(jī)等一系列活動(dòng)得到學(xué)生的信任與尊重。同時(shí)，教師要通過(guò)與學(xué)生情感上的交流影響、感染學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。試想面對(duì)一個(gè)面目冷冰冰的教師、一個(gè)不負(fù)責(zé)任的教師，學(xué)生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)，對(duì)有些問(wèn)題可以回答“我也不清楚，我們一起來(lái)琢磨”，從而激發(fā)學(xué)生的探究心。

教師要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，教師的首要任務(wù)就是要不斷探求新的教學(xué)方法，創(chuàng)造出富有個(gè)性的獨(dú)特的新穎的教學(xué)方式，力爭(zhēng)使更多學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展很快，教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷獲取最新信息，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造及教學(xué)中的青春活力。

除了教學(xué)，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，不斷充實(shí)自己，凡是要求學(xué)生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗試一下，試圖從多方面、多種途徑去考慮，對(duì)隨時(shí)涌現(xiàn)的想法，只要有價(jià)值，就要付諸實(shí)踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，也可以對(duì)可能出現(xiàn)的教學(xué)效果有所設(shè)計(jì)和預(yù)見。

四 注重情感和意志的培養(yǎng)

由于美術(shù)的個(gè)性化特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在個(gè)體的情緒和情感支配下進(jìn)行。情緒和情感作為一種內(nèi)存的動(dòng)機(jī)力量，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要保持情緒的穩(wěn)定性，才能使興趣持之以恒。有的學(xué)生憑著情緒畫畫，缺乏激情時(shí)畫得很糟糕，要逐漸培養(yǎng)調(diào)動(dòng)情緒、控制情緒、轉(zhuǎn)移情緒的能力，使情感呼之即來(lái)，來(lái)了又可控制。

人的意志制約著活動(dòng)的發(fā)展方向，強(qiáng)化或抑制學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程。意志過(guò)程，也就是排除干擾或困難，不斷調(diào)節(jié)和支配個(gè)體的行為，指向預(yù)定目的的過(guò)程。所以，教師要善于調(diào)動(dòng)積極情緒，克服消極情緒，以情感物化對(duì)象，使情感在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用；逐步培養(yǎng)頑強(qiáng)、果斷的意志，樹立不達(dá)目的誓不罷休的信念，增強(qiáng)情緒的穩(wěn)定性；明確奮斗目標(biāo)，強(qiáng)化成功意識(shí)，對(duì)已確定的目標(biāo)要有奮斗精神；保持樂觀主義精神，遇到任何困難要先從心理上因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)敗為勝，逐步培養(yǎng)一種轉(zhuǎn)化困境的良好的自制心理素質(zhì)。

五 創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)主體發(fā)展

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該為職高生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧、有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。

1．建立平等、友好、民主的師生關(guān)系

美術(shù)教學(xué)是師生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在課堂上，不僅有知識(shí)方面的信息傳遞，而且有情感方面的交流。因此，教師應(yīng)該努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感，去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，使學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣，把積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)技能和大膽探索的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，從而激發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

2．創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的情境

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。求知欲的強(qiáng)弱決定著獲取參與意識(shí)的高低，求知欲望是支持、推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的巨大內(nèi)動(dòng)力，也是參與學(xué)習(xí)的前提。

六 結(jié)束語(yǔ)

除此之外，課堂上因?yàn)榻處燁I(lǐng)畫、帶畫、示范的直觀性強(qiáng)，而易于學(xué)生更快更好地掌握。如果教師具備深厚的業(yè)務(wù)功底，有瀟灑的畫風(fēng)，有獨(dú)特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學(xué)生的敬佩，還將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的影響。創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕