中\\法專業學位研究生教育比較及對我國的啟示

一、法國專業學位研究生教育歷史沿革及現狀

法國高等教育可以追溯到12世紀。18世紀以后，隨著第一次工業革命的逐漸展開，法國經濟社會進一步發展，以經院哲學和神學為支柱的舊大學在學術上因循守舊、脫離實際，在組織結構上封閉守舊，在政治上與世俗國家政權格格不入，越來越不適應歷史發展潮流，一批高等專科學校在這種情況下便應運而生。18世紀初，路易十五繼位，法國對外擴張，為爭奪海外殖民地，開始創辦軍事學校和工程學校。第二次世界大戰后，法國為恢復在戰爭中深受重創的高等教育，大力扶持大學的發展，并大力發展大學的專業學位教育，為社會培養急需的實用型人才。經過幾十年的發展，法國逐漸形成了包括大學、高等技術教育、工程師教育和其他特殊類型教育在內的高等教育體系，對學術性和專業性兩種教育目標有了鮮明的區分。

二、中、法專業學位研究生教育的比較

(一)中、法專業學位研究生教育體系比較

法國的專業學位研究生教育體系在大學、高等技術教育、工程師教育和其他特殊類型教育中均有體現。在研究生層次，法國的專業學位教育包括專業碩士和專業博士。此外，法國還擁有本科層次的專業學位教育——職業學士教育，強調與企業的緊密接觸，目的是使學生一畢業即能融入職業界。我國自1990年試辦第一個專業學位，如今已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。目前，博士層次專業學位有教育博士、工程博士、獸醫博士、臨床醫學博士和口腔醫學博士等5種，碩士層次專業學位有39種，學士層次專業學位有建筑學學士1種。

通過比較可以看出，我國的專業學位研究生教育體系與法國顯著的差別是：法國LMD三級學制在本科階段，學生學習結束通過考核可獲得學士學位，分為普通學士文憑和職業學士文憑，其中職業學士文憑是由相當于我國大專層次的大學技術教育文憑(DUT)過渡而來。也有專家學者提出，我國應試行高職學位制，為吸引更多青年接受高職教育，讓他們體面就業，并使職業教育與國外通行做法接軌，應考慮給高職教育畢業生授予專門的學位，以在全國起到示范帶動作用。這種提議與國際接軌，相信會進一步完善我國專業學位研究生教育的結構體系。

(二)中、法專業學位研究生教育培養模式、教學組織形式比較

1 培養模式

(1)培養目標

法國的專業學位研究生教育與學術型研究生教育涇渭分明，區分度很高。專業學位研究生教育專業性更強，更重視教學與實踐的結合，以培養高級工程技術人員及其他各類專業人才為目標。我國專業學位研究生培養目標是掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。

(2)培養過程

法國學術型學位研究生主要通過課程學習和實驗室研究工作來撰寫畢業論文，通過答辯后取得學位。專業學位碩士則更注重實踐，通過課程學習，在企業或與之相關的部門(行業)進行實習，研究解決實際問題，撰寫畢業論文，通過答辯后取得學位。法國專業學位研究生學位論文的題目大部分來自企業的生產實踐，學習期間至少有6個月在企業或相關行業開展工作，課程學習占60學分，而在企業實習占30學分。我國專業學位研究生教育的學習方式大體可分為在職攻讀和全日制學習兩類。在職專業學位研究生以業余時間學習為主，工作的比重大于學習；全日制專業學位研究生則以學校學習為主，較少參與社會實踐。

2 教學組織形式

法國專業學位研究生教育采取多模式辦學，較常見的是校企合作聯合培養高層次應用型人才，學生既可以學習理論知識，也可以有更多的實踐機會，從而提高適應市場的能力，企業能有針對性地獲得所需人才，學校也可以獲得來自企業的資金支持，產生三方共贏的局面。另外一種是校校之間的合作，取長補短，優勢互補。

截至2008年6月，我國專業學位研究生教育已累計招生86.5萬人，其中學歷教育招生24.6萬人，占專業學位總體招生數的28.4％；在職攻讀招生61.9萬人，占專業學位總體招生數的71.6％。專業學位研究生教育接收在職人員的比重較大，在職人員大多具有較好的實踐能力，但學習時間難以保證；全日制專業學位研究生卻與之相反，學生有充分的學習時間，卻忽視了對職業養成能力的培養，教學形式也大多停留在教師課堂授課、學生集中學習的傳統模式。

(三)中、法專業學位研究生教育辦學規模比較

法國的高等教育起步早，發展成熟，專業學位教育的規模和種類都遠遠走在我國前列。法國從1982年開始創辦專業學位，教育規模不斷擴大，與學術型碩士教育相比，增幅大、增速快。截至2006年，法國專業碩士已占碩士學位總數的69％。這些數據表明，法國的研究生教育已從學術性教育向應用性、職業性教育轉變，專業學位研究生教育已成為法國研究生教育的主體。

我國從1991年開始進行專業學位研究生教育，近年為適應經濟社會發展需要，加大了研究生人才培養類型結構的調整力度，以培養應用型人才為目標的專業學位碩士研究生教育駛入了改革發展的快車道，專業學位碩士研究生占碩士生的比例已從2008年的6％提高到2010年的25％。與法國相比，我國專業學位研究生教育起步較晚、規模偏小，專業學位研究生占碩士研究生的比例偏低。我國研究生教育仍然以學術型為主體，高層次應用型專門人才的培養工作還有待進一步加強，專業學位研究生教育服務社會經濟的功能還沒有完全發揮。

(四)中、法專業學位研究生課程設置比較

法國專業學位研究生課程設置包括以下七個方面。一是大學技術教育文憑(DUT)，屬于短期職業教育文憑的一種。課程分為普通課程和專業課程兩種，一部分專業課由企業聘請的專業人員講授。學生畢業后可以繼續深造，如上工程師學校、商校和大學等。二是大學科技教育文憑(DEUST)，是兩年制的國家文憑，相當于中國的“大專”。三是管理科學碩士文憑(MSG)，是一種為企業培養金融、管理、市場等方面專業人才的國家文憑，具有較強的專業性。課程涉及管理的大部分領域，既有理論又有實踐。四是科學與技術碩士文憑(MST)。與MSG相反，MST是為企業培養理工科專業人才的國家文憑。課程設置分為理論和實踐兩部分，到企業實習是獲得文憑必不可少的條件。學生MST畢業后可以繼續讀大學第三階段的DEA或DESS，或者申請上工程師學校及高等商校。五是職業學士文憑(Licence professionnelle)，是大學三年級(Bac+3)的獨立的國家文憑，目的是培養適應就業市場需求的人才，1999年推出，課程由學校和企業聯合制定，注重理論與實踐相結合，包括理論課和專業課兩部分。學生畢業后一般可以到非常專業的部門工作，也可以繼續學習深造，如上工程師學院等。六是高等專業學習文憑(DESS)，1974年南法國教育部推出，是一個學制為一年的“Bac+5”的國家文憑，課程設計緊密聯系市場需求，相當于中國的碩士。七是大學職業教育學院(IUP)，是一個獨立的職業教育文憑。專業性極強，甚至可以說在法國獨一無二，因此有些企業要上門要人。很多IUP畢業生會選擇繼續讀第三階段的DEsS。為了與國際接軌，IUP也有增加DESS課程的趨勢，使這個文憑變成一個“Bac+5”的文憑。

我國專業學位研究生教育與全日制研究生教育并沒有實質性的區別，課程設置并不是以專業學位研究生為主體，而是以學科為中心、以教師為主體，因人設課的現象普遍存在。其課程結構的設計、課程內容的安排、教學大綱的制定也更傾向于培養學生的科研能力，而不是適應社會的職業能力，專業學位教育幾乎無從談起。

三、借鑒與啟示

(一)構建“三位一體”的專業學位研究生教育體系

專業學位教育體系是高等教育系統和有關社會機構為社會成員提供接受專業學位教育機會的教育制度安排。法國專業學位研究生教育由“職業學士——職業碩士——職業博士”貫穿而成，導向明確，分類合理，學術型研究生教育和專業學位研究生教育相互聯系、相輔相成，共同構成完整的專業學位研究生教育體系。而《中華人民共和國學位條例》并沒有對學位類型進行明確區分，在入學條件、課程設置、教學組織形式、學位授予標準等方面，專業學位研究生教育與學術型研究生教育相混淆，區分度不大。我國目前還沒有形成一套完整的由“高職高專——應用型本科——專業學位研究生”三位一體的專業學位研究生教育體系。因此，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布實施的背景下，從2010年起，在部分高校開展研究生教育改革試點工作就顯得及時且必要，這對促進專業學位研究生教育更好地適應經濟社會發展，進一步推進我國高層次應用型人才培養，具有十分顯著的作用。

(二)增強專業學位研究生教育的職業導向性

籠統地將研究生教育科研和專業教育統一到一起，已經無法適應新形勢下高等教育的發展需要。西班牙哲學家奧爾特加·Y·加塞特指出：“必須把科學從專業中區分開來，只保留絕對需要的那部分科學，日的是為了知道專業本身，因為當今的專業教育顯得非常混亂。”國務院學位委員會第十四次會議審議通過的《專業學位設置審批暫行辦法》第二條規定：“專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置。”由此可以看出，職業性是專業學位研究生教育的本質屬性。教育部副部長杜玉波指出，我國研究生教育質量與國家發展和人民需求還有較大差距，必須加快從以學術型人才培養為主向學術型與應用型人才培養并重轉變，加快碩士研究生教育從以學術型為主向以應用型為主轉變。

(三)優化辦學結構和辦學模式

要堅持以人為本，高度關注研究生的就業去向，培養經濟社會發展急需的應用型人才；按照“全面、協調、可持續”的要求，實現研究生教育的分類培養，結構優化；運用“統籌兼顧”的方法，實現應用型與學術型高層次人才培養的共同發展；調整碩士研究生培養目標，積極推進碩士研究生培養模式改革，通過學校與企業、行業組織開展多種形式的合作辦學模式，吸引企業和行業組織參與培養方案沒計、專業課和實踐課教學、實習或實踐基地建設和管理、學位論文或設計指導等，提高實踐訓練的針對性；加強應用型高層次人才培養力度，促進人才培養與社會需求的有效銜接。

(四)增強課程設置的指向性

專業學位研究生教育的課程設置要體現在教授一定的理論知識的基礎上強化學生實踐能力的培養。因此，課程設置要與企業、行業合作，緊貼實際，及時了解多元化人才市場的需求，設計符合專業學位研究生教育特點的職業指向性課程；加強校校合作，優勢互補，共享優質教育資源，或者把課堂“搬進”企業，不拘泥于傳統形式，讓學生“在做中學、在學中做”。只有這樣，專業學位研究生教育培養高層次應用型人才的目標才能實現。

(作者單位：華中師范大學教育學院)

責編：一木