實效備課，導學引航

教師的備課工作一直是學校教研工作重點，可教師在教學中能真正做到用心備課，深入鉆研教材的卻很少，大多數教師是迫于無奈的“備課”——抄教案，出現了備課與上課兩張皮現象。為了使教師的備課真正為上好課服務，為學生的終身發展服務，2008年暑期，廣大教師積極投入了為期三年的全國教育科學“十一五”教育部2007年度規劃課題“有效教學的行動策略研究”這一課題實驗工作。

回眸三年的探尋歷程，從接受“先學后導，問題評價”、“教師主導，學生主體，訓練主線”的有效教學核心理念，到真正理解和實際組織教學，我們經歷了漫長而艱苦的探索歷程。其中，教師的集中備課四步法和備課中“導學單”設計給廣大教師的受益最大。

一、集中備課，引領教師走進文本

備好課是上好課的關鍵，為了提高備課質量，使教師的備課真正落到實處，在實施三年的有效教學課題研究中，廣大教師不斷摸索改進，先后經歷了電子備課—集中修正備課—集中分散個性備課三個階段，研究并制定出一套四步備課法，即“備—閱”環節，教師根據教學進度提前一周備課，寫出教學設計初稿，交教研組長審閱。“議—改”環節，教研組長根據備課初稿審閱情況和備課教師進行交流、探討，統一意見，達成共識。備課教師進行修改形成二稿。“講—評”環節，選擇一名教師進行課堂教學，同學科教師聽課，聽課后就教學設計與課堂教學情況進行評議。“思—定”環節，教師根據評議意見對備課二稿進行修改，形成定稿并對備課過程進行反思總結。

教師在按照四步備課法設計教學內容時，要注重學生能力的發展，重在凸顯教學中學生學的行為，每個教學環節要突出五點：誰做，做什么，怎么做，做到什么程度，為什么做。比如生字詞的教學：先是學生的自主認讀，要求讀準字音，做到正確流利，老師巡視指導認讀有困難的學生；再是學生的展示認讀，形式多樣，可以是開火車認讀，小組匯報讀，也可是小老師帶讀，老師適時指導發音不準或不正確的字音；最后教師重點指導，反復讓學生認讀讀音不準或不正確的生字，直到讀正確為止。這一環節為教師走進文本，深入挖掘教材，為上好課打下了堅實的基礎。

二、學習引航燈——導學單，提升學生自主學習能力

在新課程理念下的有效備課，一份完整的教學設計，除了一份完整的教案外，還要備引領學生學習的工具單，比如《導學單》、《訓練單》和《問題單》等。國際21世紀教育委員會在1995年向聯合國教科文組織提交的報告里，把“學會求知”作為未來社會教育的四大支柱之一。可見，培養學生自主學習、學會學習的能力是多么重要。于是我們在備課的同時精心設計了課前引領學生自主學習、獨立預習的《導學單》。其實在此之前，老師也關注了學生獨立自主學習的能力，比如說把課文讀通順，查一查不理解的詞，想一想文中說的是一件什么事等，出示在小黑板上讓學生抄在本子上回家完成。只不過是現在我們把它單獨提出來，并賦予它一個新的名稱《導學單》。

一份完整的《導學單》以問題為主線，將教材內容由淺入深以不同問題的形式呈現出來，引領學生自學。既呈現了學生自主預習的目標和內容，又告知學生即將要探究的問題，同時又設計了“問題欄”，鼓勵學生大膽質疑在學習中遇到的問題。

實驗前期，為了發揮《導學單》的導學性和導向性功能，一般在授新課前2—3天把《導學單》發給學生，并采用先扶后放的方法，先引領學生學會利用《導學單》進行自主學習，再由學生獨立完成自學內容。在實踐了兩年的“有效教學”后，學生的自學能力在不斷地提升，現在中高年級學生即使沒有《導學單》也知道如何去預習新知，進行自主學習。

在新課改推進的十年歷程中，我們始終以行動研究的方式，積極探索有效教學的具體行動策略。“以學生為中心，先學后教，全面發展”的核心理念猶如春風化雨般浸潤開來，教師無論是從備課還是到上課，都能緊緊圍繞“如何引導學生自主學習、鼓勵學生積極討論”來設計教學、開展教學。從教師工整的書寫，一行行娟秀的字體，紅黑相間的隨筆、反思，精心的預設，可看出現在教師在用心備課，也可看出她們對孩子濃濃的愛意。特別是教師設計的一張張導學單，猶如教師陪在學生身邊，引導著學生一步步地進行新知預習和問題探究。課前學生能圍繞“導學單”認真自學，進行結構化預習，提出自己的見解；課中學生能變一人獨立學習為小組合作學習，善于思考，勇于質疑，敢于走上講臺，課堂變成學生交流學習的“樂園”。課后學生能積極主動地針對課中留下的疑問和不懂的問題，進行資料查找或合作探究，學生的自主學習意識在提升，能力在提高，學生成為學習真正的主人。