小組循環日記，讓作文教學快樂起來

摘要： 三年級是學生作文的起步階段，為了實現《語文課程標準》第二學段關于習作教學的目標，作者嘗試了多種形式，但是效果不明顯，在認真分析了原因后，嘗試了“小組循環日記”，采用了“四步法”推進：第一步：宣傳發動，達成共識；第二步：科學分組，明確順序；第三步：指導日記格式和選材；第四步：全面評價，及時講評，凸顯成功。實施一個學期后，“小組循環日記”如一股清風徐來，吹開孩子們的心靈之窗，讓學生快樂作文。

關鍵詞： 小組循環日記 小學三年級作文教學 快樂作文

一、眾里尋她千百度

《語文課程標準》第二學段明確提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”要實現這個年段目標，僅僅依靠每學年16次左右的課內習作是遠遠不夠的。所以，我嘗試以多種形式，幫助三年級學生在寫作起步時多多練筆，如：寫周記、寫日記，但是效果都不明顯。因為學生不會選材，所以有的學生作文內容空洞，沒有個性和真情；有的學生顯得索然無味，厭煩情緒與日俱增。同時，因為老師批閱任務繁重，批閱速度緩慢，無法及時講評和反饋，同時很難做到個別指導。最后，頻頻出現交不出作文的現象。

本來，寫日記是一種很好的提高作文水平的方法，但是，學生寫作的時候并不快樂。怎樣讓學生快樂作文呢？我想起六年前曾嘗試過的“小組循環日記”，當時沒能堅持下來，現在我想“重彈舊曲”。

二、摸著石頭過大河

1.尋求“小組循環日記”的快樂理由

所謂“小組循環日記”，就是由四個學生（好、中、差合理搭配）為一組，共同使用一本日記本，一周內每人輪流寫一篇日記。從理論上分析，“小組循環日記”讓學生快樂的理由是：

（1）促進伙伴之間的習作交流。每個學生在寫日記前，可以閱讀另外幾個同學的日記，從而取長補短。同時，每個學生還可以對前一位同學的日記進行評價，這是一種很好的交流方式。

（2）提供傾訴、分享的機會。學生寫在循環日記本上的內容，往往是他們特別期望別人“傾聽”和了解的，或是期望得到別人高度評價的。學生寫完日記，當天就能得到老師、同伴的“傾聽”和回應，他們的內心需求得到及時的滿足，因而感到快樂。

（3）減輕師生過重的負擔。循環日記，每周一篇，量不多，而且比較靈活自由：一周內，誰先寫誰后寫，可自行與同伴商量。另外，在寫之前通過閱讀同學的日記，自己就能受到啟發，打開思路。

（4）形成團隊競爭的局面。一本日記本，是一個小集體的勞動成果，展現的是四個人的水平。三四年級的孩子好勝心強，集體榮譽感也強，想偷懶的也會受到小組的制約。組與組之間很容易形成良性競爭的氛圍，在這樣的氛圍中，學生的整體習作水平提高會比較快。

我相信：“小組循環日記”一定能受到學生的喜愛。

2.快樂推進“小組循環日記”四步法

第一步：宣傳發動，達成共識。

教師向學生宣傳“小組循環日記”的作用和具體操作辦法，在全班學生中形成良好的習作期待，并精心準備11本“小組循環日記本”。

第二步：科學分組，明確順序。

教師首先按座位及習作水平將全班44名學生分成11組，指定組長。再由小組討論，允許組員個別調整，組長安排寫日記的順序，也可以進行隨機調整，以是否有內容可寫為準。

第三步：指導日記格式和選材。

日記本的前幾頁用作目錄，目錄上可以寫題目，也可寫明時間、作者，以便查閱、評比。日記正文上方一定要寫上日期，以免出現抄記。

從體驗生活入手，幫助學生豐富日記的內容。陶行知說：“作文是生活的一部分，它離不開生活。”日記更是兒童生活的再現，強調表露真情實感。因此，我經常鼓勵和提醒學生用眼睛關注身邊的生活、發現自然的神奇、用心體驗人情的冷暖……

第四步：全面評價，及時講評，凸顯成功。

為了提高學生的日記鑒賞能力，教師首先要以身示范。在初始階段，我總是在每個學生的日記中圈出好詞、劃出好句，找出進步較快的日記，如語言優美的、選材新穎的、思想深刻的、觀察細致的……我還以第二人稱擬寫情感化、個性化的評語，如：“想得深刻，老師為你的善良叫好！”、“有感而發，寫得精彩極了！”、“一個神奇而有趣的夢，人人都會做，但被你第一個寫出來了”，等等。

于是，孩子們開始每天默默地期盼著日記交流的十分鐘。每個學生輪流讀著自己的好詞好句、好題目、好日記，那種成功的快樂從心底涌向筆尖。心理學研究表明：成功動機激發人的奮斗精神，成功是興趣的支柱。為了寫好日記，向同學展示自己的寫作水平，學生們開始留心周圍的事物，主動尋找書籍進行閱讀，關注起人們議論的“熱點”、大家關心的“焦點”，在書本世界與生活世界中進步、成長。

三、浪花朵朵文思涌

1.炸出寫作活水的“可樂瓶”

那天是推進“小組循環日記”的第二天。

“今天上午第二節課，我們正在專心致志地作業。突然，只聽‘呲——’的聲音，把我們嚇了一大跳。回頭一看，‘哦’，我長長地嘆了一口氣，原來是‘小行星’撞擊地球了——吳同學的可樂瓶掉在地上，破了個洞，可樂水噴得到處都是。”這段精彩的描述是和吳同學十分要好的江同學寫的，真實地記錄了當時的情景。

我坐在講桌邊靜靜地看著這一切的突然發生。教室里由好奇地觀察到喧鬧地議論，直至吳同學主動打掃地面上的水跡，一共用了十分鐘。之后，我說：“同學們，今天輪到寫日記的同學一定不要錯過這個令人難忘的情景呀！把你們看到的，聽到的，想到的寫下來，一定很有趣。”聽我這么一說，小組里已經在議論紛紛了。看樣子，明天一定有好日記讀了。

在期盼中我迎來了第二天的日記。吳同學寫的日記《爆炸的可樂》把我驚呆了，也樂壞了。我按捺不住內心的喜悅當眾范讀精彩段落：今天上語文課，我正在聚精會神地寫作文。突然，“啪”的一聲，驚動了全教室的同學。我低頭一看，也嚇了一跳，可樂灑了我一臉。我手忙腳亂地把可樂瓶的口堵上，飛快地沖向洗手間。只見可樂在一點點地變少，我感到非常傷心。到了洗手間，我才止住了可樂“爆炸”。可還是很心疼，心想：我要品嘗一口才行！于是趕緊打開瓶蓋喝了一口。哇，感覺真好！……讀著讀著，我發現教室里鴉雀無聲，同學們的眼睛里充滿了羨慕與贊賞。吳同學有些害羞，埋著頭，不知所措。他對作文一直懷有恐懼感。但當我讀完全文時，他終于抬起眼睛看著我，眼光里充滿著感激和自信。也許，這篇《爆炸的可樂》已經炸出了他的寫作活水。

2.“你可以寫這個！”

那天，我興致勃勃地請張同學讀《喚醒》：下課鈴響了，同學們陸陸續續地醒來了。只有姜同學和方同學還在呼呼大睡。老師讓周圍的同學把他們叫醒。于是有的同學用手捏他們，捏不醒；有的同學大聲叫喚，也叫不醒。怎么辦呢？有人想了一個好辦法，用手抱著他們的頭搖來搖去。終于，兩個人被同學們搖醒了，睜開了紅紅的睡眼，嘴角還流著睡覺時的口水呢！讀完后，我請張同學說說自己如何寫出這么有趣的情景的。沒想到她平靜地告訴大家：“這是丁同學提醒我寫的。”丁同學是第七組“循環日記”的組長，他特別愛說話，也特愛幫助人。

原來，那天輪到張同學寫日記，她正為寫什么而犯愁。冷不丁，丁同學的一句話啟發了她：“你可以寫這個——午睡后喚醒同學的事。”就這樣，精彩的瞬間被抓住了。我無限感慨：老師苦口婆心的指導，有時抵不上同學一句簡單的提醒。

3.一份可喜的調查問卷

孩子們對于循環日記的喜愛與日俱增，也讓我感受到作文教學的快樂。將近學期結束的時候，我做了一份調查問卷。

翻閱著一份份充滿稚氣的“答卷”，孩子們的想法更加堅定了我前行的腳步：

希望老師在循環日記本上對我的日記嚴格批分；

希望老師在循環日記本上多添點好詞好句；

老師，請你對我多提些意見，使我作文有所提高；

希望以后一直能寫循環日記；

老師，希望你再教我們一些訣竅；

多給我寫一些評語；

老師，好的日記讓同學們多讀一讀，讓我們聽聽別人怎么寫的，不好的日記，讓大家幫助多修改……

“小組循環日記”，“喚醒沉睡的心靈，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”；“小組循環日記”，架設了一個師生、生生互動對話的大舞臺。孩子們得以健步踏入“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，感受到寫作的樂趣、生活的樂趣。記得教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的心靈是敏感的，它總是為接受一切好的東西而敞開著。”“小組循環日記”如一股清風徐來，吹開孩子們的心靈之窗，讓學生快樂作文。