語文真課堂，教學更精彩

這學期，我上了一節《魚游到了紙上》的公開課，課后，我思考頗多，在此說說我教后的心得。

《魚游到了紙上》一課寫了“我”在西湖玉泉觀魚時認識的一位聾啞青年，他畫魚時已到了忘我的境界，因此把魚畫得活靈活現、呼之欲出。從課文的字里行間，我們可以感受到聾啞青年的勤奮與專注。執教這一課，我力求展現一種簡單、務實、高效的課堂景觀。教學中，我緊扣課文的重難點，以學生為本，以讀為本，通過多種形式的讀，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受聾啞青年勤奮、專注的品質。我認為這節課主要有以下幾個特點。

一、以教學目標為導向，圍繞重點詞句品讀課文。

上課伊始，我便圍繞“從哪些地方可以看出青年人的特別”這個核心問題展開，重點抓住了“特別”一詞：教師的引導，學生的品讀，乃至課堂的板書，都圍繞著青年的“特別”展開。

在解決“從哪些地方可以看出青年人的特別”這個問題時，學生通過自讀、交流，找到了相關的句子，如：“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。”“他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。”……接下來我便引導學生品讀這些表現青年“特別”的句子，形式有個人讀、小組讀、全班齊讀、教師引讀等，學生沉浸在對美文的品味、感悟中，真切地感受到青年的勤奮與專注。

二、重視語言文字的訓練，特別是朗讀的訓練。

《小學語文新課程標準》指出：“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨立閱讀能力。”在這節課中，我注重引導學生抓住重點詞句進行品讀，自始至終，發揮學生學習的主動性與積極性，把言語學習作為重點學習，引領學生走進文本，并用語言文字本身去感染學生，展開想象，反復誦讀，反復涵泳，讓孩子們在品味語言文字的過程中豐富他們的精神世界。

在整個教學過程中，要體現語言文字訓練，特別是朗讀訓練。通過創設多種情境，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶，在潛移默化中體會、學習到聾啞青年的勤奮、專注。

可以說，在本課的教學中，引導學生進行讀的訓練是一個特色，我對學生朗讀的指導貫穿整個課堂。例如，在指導讀“那位青年在靜靜地畫畫，他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動”這一句時，我先讓學生體會青年畫畫非常認真，讓學生抓住“一絲不茍”、“靜靜地”等詞，讀出青年畫畫時的認真，然后再讓學生配樂朗讀。通過多種形式的讀、有層次的讀、反復的讀，青年做事勤奮專注的品質不言而喻，而且深入學生的內心。

三、教學中落實語文工具性與人文性的統一。

文本，是課堂最重要的教育資源。語文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對學生最具有誘惑力的應該是語言文字。無論語文教學任務如何繁重，語文教學的基本任務仍然是學習語言，也就是發展學生的口頭語言和書面語言，提高學生的聽說讀寫能力。

如在教學“他學畫一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天”這一句時，我引導學生從“一整天、每個星期天、一年”這三個表示時間的詞語體會持之以恒、堅持不懈。而在教“喲，金魚游到了他的紙上來啦”這一句時，我有意識地引導學生進行換詞思考：“游”和“畫”有什么不一樣？哪一個詞好，為什么？學生通過比較悟出“游”字可以看出青年的畫非常生動傳神。我想，語文課要真正落實工具性與人文性的統一，絕非易事，而我所做的，只能是簡單嘗試。

四、教學中注重師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流。

課堂不是教師的“講堂”，而是學生的“學堂”。師生之間、生生相互之間的交流是平等的，他們在優勢互補中豐富了自己的理解，發展了思維的深度和廣度。這種交流能彌補教師難以面向有差異的眾多學生進行教學的不足，從而讓更多的學生得到發展。

如本課，我讓學生想象青年可能畫了金魚的哪些動態，學生你一言，我一語，想象力非常豐富，充分張揚其個性，同時也在一定程度上實現了師生之間、生生之間、學生與文本之間的交流。

五、教學中注重讀寫結合。

我在上課的最后環節中設計了這樣的小練筆：多么勤奮好學的青年，雖然我們不能與他交談，但是可以同他進行筆談。學完課文，同學們一定有許多話想說，把你想說的話寫下來。

或許是同學們與文中人產生了共鳴，因此他們的小練筆精彩紛呈，真實地表達了他們不同的心聲。如何更深入地解讀文本，更好地體現教師的主導與學生的主體之間的關系等，將是我今后要改進的，也是我今后努力的方向。