“讀”具風采

閱讀教學是小學語文教學重要的組成部分，有效的閱讀指導，能使學生從中受感染，能調動學生學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，所以小學語文閱讀指導在教學中是舉足輕重的。

一、小語閱讀教學的現狀

現下，有許多學校在進行著閱讀教學模式的改革，如：“三案五因素”的課堂教學模式，“三案”是導學案、預習案、鞏固案，“五因素”是課堂教學中五個主要步驟：學情調查、合作探究、展示交流、糾正反饋、啟發預習。從“三案五因素”課堂教學模式中可以看出，主要是“先學后教，當堂訓練”。也有進行傳統改裝的“五步教學法”的，如：“1.創建情境，激發情感；2.自主學習，鼓勵質疑；3.師生互動，合作交流；4.歸納釋疑，提出見解；5.實踐練習，拓展創新。”各種形式不勝枚舉。

無論怎么改，小學語文教學都要還原其本色，用語文教語文，突出其人文性和工具性，語文教學的立足點應以讀為主，朗讀訓練應貫穿于閱讀教學始終，做到學前讀，學中讀，學后讀。

多讀是閱讀教學的根本，先學后教是閱讀高效的基礎。先學可以充分調動學生學習的積極性，學生至少要將所學的內容看幾遍，掌握一些知識，發現一些問題，這樣求知的目標更明確。后教有利于老師發現問題、解決問題，也有利于教學過程中相機點撥。當堂訓練增強了學生學習的目的性和緊張程度，給學生提供了實踐操作、動手訓練的機會，還能杜絕抄襲作業的現象。

二、小學語文閱讀指導策略舉隅

（一）逐步提高，重視學前指導。

小學生讀書總的要求是“準確”、“流利”，不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到眼到、口到、心到。具體到每個年級段要求又各不相同。如低年級可一字一詞連句讀，中年級可一詞一句連段讀，高年級可一句一段連篇讀，以逐步培養學生的朗讀速度和理解能力。

為了提高學前讀的質量，語文老師低年級段時就要加強指導，上新課前要留出一些時間，幫助學生掃除生字障礙，不會的讓他們提前注上音，然后作一些要求，如多少遍，要達到什么樣的效果，中高年級還要布置一些導學案，讓每一位學生在學一篇新課文前都充分讀書，讀正確，理清文章的脈絡，并養成邊讀邊在書上做記號的習慣，并要求學生在朗讀時重視這些符號，反復朗讀，不斷理解。這樣長期堅持，學生掌握了讀的方法，其興趣也隨之而漲。

（二）課堂展示，在激趣中推動生成。

“興趣是最好的老師”。學生有興趣，才會把朗讀當成一件樂事。

1.激勵機制，用榮譽感激發興趣。

成就感，歸根結底是讓學生體悟到他們自己的做法和取得的成果能讓他們產生滿足和興奮的心理，這種興奮可以增強自信心。低年級可以采取戴小紅花的方式，激勵學生，高年級可以經常性舉行多項演講類的比賽，讓不同層次的學生都有表現的機會，可以為中等生和后進生設立“進步獎”，為學優生設“突出貢獻獎”，讓每個學生都有成功的機會，都能在進步中得到肯定。

2.以點帶面，讓學生幫學生。

一年級學生剛剛入學不久，識字不多，朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字、新詞及長句，要想很正確、流利地讀出來有一定的困難，更不用說有感情地朗讀課文了。在這種情況下，我特別注重培養學生的興趣，每上新課都要給學生范讀兩遍，讓學生模仿，以聽助讀，在模仿中糾正自己的發音，在模仿中培養自己的語感，在模仿中掌握朗讀方法，以提高學生正確、流利、有感情朗讀的能力。為了達到這個目的，我開展了評選“小老師”的活動。

在實踐中我發現，如果教師處處包辦，往往要求過高，我們面對的不是專家學者，而是涉世不深、知識很淺的小學生，他們出現不滿意的情況是必然的，讓學生帶學生雖然有些稚嫩，但接近他們的最近發展區，他們更易進步，而教師過高的要求反而會挫傷學生的積極性。所以，適當地放手給學生，以點帶面，讓學生幫學生，反而會取得“無心插柳柳成蔭”的效果。

3.比學趕幫，激發學生的潛能。

注重學生的自主閱讀，讓學生輪流讀課文，調動每一個學生閱讀的積極性和主動性，幫助學生樹立信心，讀完課文后，讓學生自己進行評讀，如：“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”

在閱讀教學中，教師要把讀書的主動權還給學生，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書，達到自讀自悟的目的。

4.變換形式，感受讀書的樂趣。

在小學語文教學中可以以讀代講，因為問題的答案往往就在問題的前后可以找到，找不到的教師講了也是多余，除非讓學生自己探究所得，他們才能用得上，記得住。讀的形式有很多，如表演式、分角色、想象式、競賽式、分組讀等，不一而足。

如：《小雨點》教學片斷：①邊讀邊想象詩歌的情景，并自由交流。②聯系情景，再讀詩歌，讓學生提出疑問。（預設：雨點為什么會在池塘里睡覺？雨點為什么會在小溪里散步？雨點為什么會在江河里奔跑？雨點為什么會在海洋里跳躍？）③多媒體放映雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的畫面，讓學生聯系畫面思考并解決問題。如：“雨點落下來了，有的落進了池塘，池塘里多平靜啊！一點波紋都沒有，雨點像躺在舒適的大床上睡著了。有的落進了小溪，伴隨著緩緩流淌的溪水，悠閑地散步；有的落進了江河，跟隨著奔騰不息的河水在不停地奔跑；還有的語點落進了海洋，海洋里波濤洶涌，小雨點一會兒被掀到浪尖，小雨點一會兒被拋進浪底，就像小朋友在跳躍。”④再讀，抓住“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等詞，進行想象：假如我是小雨點，這時我會想些什么？會有什么表現？⑤有感情地朗讀課文。⑥嘗試背誦課文。

教學時，教師要讓學生直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗課文，學會提出問題，解決問題。借助多媒體，把學生帶入課文情境，增強對詞句的感悟。在整個閱讀過程中，教師引導學生運用自主、探究、合作的學習方式，加深對課文的理解和體驗。

總之，加強朗讀訓練，提高學生的閱讀能力是一個長期過程，只有采用一些合適的方法，激發學生的興趣，才能養成良好的朗讀習慣，逐步提高學生的朗讀能力。