情境是開啟小學數學高效課堂的金鑰匙

《小學數學課程標準》指出：數學教學要從學生的生活經驗和已有知識基礎出發，創設各種教學情境，為學生提供數學活動的機會，激發學生對數學的興趣。建構主義學習理論告訴我們：學習是學生主動建構的過程。學習應在一定的情境中進行，在實際情境中教學，可以讓學生已有的知識與經驗同化到新知識中去，這樣易于保持新知識，使學習效果更佳。

一、創設游戲情境，激發學生學習興趣

游戲是孩子們的最愛，兒童對有趣的游戲有著特別的興趣。在數學教學中，如果教師能有目的地創設出游戲教學情境，把教學內容以游戲的方式呈現給學生，學生就會特別喜歡。這樣就能大大激發他們的學習興趣。積極主動地參與到學習活動中。例如：在教學“千克與克”時，我就帶了各種各樣的水果和一個電子秤進入教室。學生看著那么多的水果，非常好奇：今天老師要干什么啊？上課時我先大概講解了一下千克和克的概念，但是學生并不能弄清楚這些概念。于是我便讓學生自己來稱一下體重，再讓他們稱一稱蘋果的重量。這樣，他們就大概了解了“克”與“千克”的概念。接著我問學生：大家一起來玩個游戲怎么樣？學生立刻興奮起來。于是就按游戲規則分成幾個小組，每組5個人，讓他們互相猜測對方的體重和剛才所給的水果的重量，誰猜的最接近標準答案，誰就可以得到那個水果。這時他們都爭先恐后地去掂量水果的重量，一邊想象對方的體重大概是多少。這時我提醒學生注意什么時候用千克，什么時候用克。孩子們都點頭表示明白。通過這樣的游戲，學生在猜測中反復感受了千克和克，很快掌握了所學的知識，在輕松愉快的情境中獲取了知識。

二、創設操作情境，在活動中感知數學

小學數學課本中設計了很多需要學生動手操作的內容，特別是圖形與幾何模塊，這些地方需要學生通過“拼一拼、擺一擺”來推理、驗證，從而推導出數學公式。例如：在教學“圓柱的體積公式”時，讓學生通過動手操作來推導出圓柱的體積公式，這也是開發學生智力的重要環節。如果教師只是照本宣科，直接通過課件演示出公式的推導過程，學生就無法在大腦中留下深刻的印象。學生在推導過程產生疑問的環節被忽略了，表面上學生懂得圓柱的體積公式，會利用公式進行計算，但學生的學習能力沒有得到訓練，他們在探索知識過程中的快樂體驗無法得到滿足。如果教師能結合教材，創設動手操作的情境，即可讓學生在有效的數學情境中動手操作，進行小組合作，從而主動發現知識、解決問題。例如：在教學“圓柱的體積公式”時，我讓學生借助手中的學具結合課本中的提示，在小組內進行分析、推導。學生經過多年的數學學習，知道要推導出一個新公式，需要把圓柱分解成一個已學過體積公式的圖形。這個動手操作的過程，其實就是培養學生知識遷移的過程。有效的動手操作情境，激發了學生的興趣，為學生的學習提供了平臺，使學生深刻地理解了公式的推導過程，內化了數學知識。

三、創設生活情境，感知數學與生活的聯系

數學知識來源于生活，又服務于生活。在現實生活中處處都有數學知識，只要你熱愛數學，善于觀察，你就會發現數學與生活的密切聯系。新課程標準認為：數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。這一理念充分體現了數學與生活的聯系。所以，在教學中教師要以數學的眼光來看待生活，挖掘教材中的生活因素，在抽象的數學知識與豐富多彩的生活間找準切入點，從學生所熟悉的生活事物與生活現象入手，以此來拉近學生與數學之間的距離，增強學生對數學的親切感。這樣一方面可以化解數學教學的抽象性與學生思維形象性的矛盾，增強學生學好數學的信心，激起學生濃厚的學習興趣。另一方面也可以增強學生的數學應用意識，把課堂上所學的知識與實踐相結合，真正實現學以致用。例如：在教學“元、角、分”時，我創設了一個學生購物情境，讓學生來扮演顧客與營業員，把教室變成一個小超市，讓學生在教室內購物。這樣的生活情境，激起了他們的參與熱情。學生拿著五元、一元、五角等來購買學習用品。如：鋼筆八元六角，直尺一元六角，應該付多少錢，怎樣找零？在這樣的情境下進入新知的學習，學生的學習思維迅速進入了最佳狀態。學生學得積極、學得有趣，教學效果自然很好。

四、創設實踐情境，培養學生的應用能力

在傳統的數學教學中，我們往往關注知識的傳授，重視理論的講解，而忽略了實踐與應用環節，使理論教學與實踐活動相脫節。《小學數學課程標準》指出：通過小學階段的數學學習，讓學生能夠獲得適應社會生活所必需的數學知識及基本的數學思想方法與應用技能，初步學會運用數學的思維方式去觀察問題、分析問題，然后去解決日常生活中的數學問題，不斷增強數學的應用意識，了解數學的真正價值。例如：在教學“三角形面積公式推導”時，教師可組織學生進行小組學習。讓學生用手中的兩個完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪、有的拼，互相合作、討論交流，不一會就給出了自己小組推導三角形面積公式的方法。接著大家開始了交流，臺上學生講，臺下學生不時地加以補充并提出不同的問題。學生在交流中學會了知識，在交流中得出可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時間內不可能靠一個人的力量完成，必須依靠集體的力量，深切地感受到集體合作的重要性。

總之，在情境教學中，我們應根據教學內容精心備課，創設新穎、有效的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，最大限度地發揮學生的創造性，使課堂真正成為學生自主學習的陣地。這樣學生的學習積極性就會自然而然地被調動起來，學生的思維就會不斷撞擊出智慧的火花，學生的求知欲就會達到旺盛的狀態，也一定會取得良好的教學效果。