淺論高職學生的英語閱讀能力的培養

摘要： 閱讀對學習英語有著重要的意義，而閱讀方法對學習有著舉足輕重的作用。培養高職學生的英語閱讀興趣和習慣，使之掌握恰當的英語閱讀方法將對其英語學校起到事半功倍的作用。本文在分析高職英語閱讀教學現狀的基礎上，就如何提高學生英語閱讀能力提出一些建議。

關鍵詞： 英語閱讀能力 高職學生 培養方法

一、概述

閱讀是語言的聽、說、讀、寫四項基本技能之一，閱讀能力也是決定學生英語考試合格的關鍵。國家教育部頒布的《高職高專英語教育教學基本要求》提出學生應掌握以下七項閱讀技能:①理解文章的主旨和要點;②掌握文章中具體信息;③根據上下文推斷生詞意思;④根據上下文做出簡單的判斷和推理;⑤理解文章寫作意圖、作者的見解和態度等;⑥就文章內容做出結論;⑦快速查找有關信息。因此，閱讀教學在高職英語教學中起著重要作用，培養學生的閱讀能力是高職英語教學的重要目標。

高職學生在學習上往往非常被動，因此，在英語閱讀中也存在一些問題。首先，由于基礎薄弱，高職學生的詞匯量缺乏，語法知識不牢固，導致閱讀過程中不理解某些關鍵詞句，這直接影響了學生對閱讀材料的理解。其次，大多數學生沒有養成正確的英語閱讀習慣，很少有學生在課外閱讀英文書刊、報紙等，課堂上的閱讀任務也是忙于應付。讀了后面的忘了前面的，習慣逐詞逐句地閱讀，一見到生詞就要查字典，不會用英語來思考問題。最后，高職學生的知識面過于狹窄，對于文章的背景知識不能理解，文學、歷史、地理、社會科學等方面知識的缺乏直接影響到他們英語閱讀能力的提高。

二、培養高職學生的英語閱讀能力的方法

針對以上情況，教師應從以下幾個方面來培養高職學生的英語閱讀能力。

（一）巧用閱讀材料，激發學生的閱讀興趣。

由于基礎薄弱，高職學生在語言學習上非常被動，缺乏閱讀興趣。除英語課本以外，不愿讀其他的英文書刊。學生學習的內在動力是學習興趣，教師如果能激發學生的學習興趣，他們就有了學習的原動力。因此，教師可以根據單元話題和教材內容，捕捉學生的興趣特點，進行大膽的創造，精心的設計，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的閱讀興趣。比如：文學單元可以用學生熟悉的文學作品《哈利·波特》、《霧都孤兒》引入，和學生一起探討人性的真善美；旅游單元可以著重談談“eco-travel（生態旅游）”，從而滲透對環境的憂患意識，呼吁學生對環境保護這一問題的深入思考；科技單元可以和學生聊一聊他們感興趣的網絡、手機、科幻影視作品等；在音樂單元可以讓學生聆聽一下各種風格的音樂，就“My favoriate music”展開討論；體育單元可以讓學生講講最喜愛的體育運動、最喜愛的體育明星等。此外，教師應根據學生的英語基礎，由淺入深，由易到難，逐漸讓學生認識到英語閱讀既是令人愉快的活動，又可以增長知識，從而增強他們的閱讀動力和自覺性。

（二）強調閱讀方法，提高閱讀效率。

閱讀教學不是為了把某種知識裝進學生的大腦，而是培養學生利用已學知識獲取信息的能力。因此，閱讀方法的教學顯得尤為重要。

1.猜詞

當學生閱讀一篇文章時，難免會有一些不認識的單詞。當然，可以查詞典解決這些生詞的問題，但是經常查詞典勢必會影響閱讀速度。事實上，可以不用查詞典而根據上下文推測出生詞的意思。如：As you look down from the tower，you have a panorama of the sea， bay，city and countryside.當“panorama”作為一個詞出現時，你可能猜不出它的意思，不過當你讀到后面的詞，“sea，bay，city”和“countryside”時，就會猜出它的意思與“視野”有關。再如：Elvis Presely was afraid of being assassinated，and he wrote a bullet-proof vest，but he couldn’t stay away from the crowds who loved him.從后面的句子可以分析出Elvis Presely所擔心的是“be killed”，否則，他不會穿上防彈背心（bullet-proof vest）。高職學生接觸的詞匯量相對較少，掌握必要的猜詞方法，可以幫助高職學生理解閱讀材料，提高閱讀效率。

2.推理

在實際閱讀中，作者不總是用精確的術語、明確的文字直接表達他們的思想和描述事物，有時他們喜歡用難以捉摸的語言、含蓄的寫作手法表達他們的思想。在這種情況下，就要靠學生運用知識經驗，通過分析和推理來理解文章的意思。因此，在閱讀中推理是一種非常重要的閱讀技能，它不僅有助于深刻理解文章，而且能夠幫助我們更好地欣賞作品。通過推理，優秀的讀者能越過單詞的層次而從句子或文章的整體去閱讀，能跨越明示和暗示之間的鴻溝理解句子的暗含意思，獲取更多、更準確的信息。例如：

They are among the 300，000 people under the age of 30 who are out of work in the Netherlands，a group that accounts for 50 percent of the nation’s unemployed.A storm of anger boils up at the government-sponsored youth center，even among those who are continuing their studies.

What is the number of unemployment in the Netherlands has affected?

A.one million people

B.roughly 0.6 million people

C.300，000 people

D.less than half of the population

本題的答案在文中沒有明確的表達，而是通過段落中的事實和暗示從側面表示出來的，需要運用推理的方法才能獲得所需信息并得出正確結論。根據文中畫線句提到的“在荷蘭30歲以下的失業人口為30萬人，占全國失業人口的50%”這一事實可推斷本題答案為B。

再如：Tommy and John were hot and sweaty as they sat outside the principle’s office.Dirt smeared both of their faces，and they could hear their teacher’s voice as she gave Mr.Jones her account of what had happened.Tommy sneered at John，and John returned the angry glare.As Miss Brown left Mr.Jone’s office，the boys hung their heads so they wouldn’t have to look her in the eye.

What can be inferred from this paragraph?

A.the boys were best friends

B.the boys had disappointed their teacher

C.the principle was a nice man

D.Mr. Jones was the principle

段落最后一句為我們提供了推斷的線索，hung their heads和they wouldn’t have to look her in the eye都表明了Tommy和John令他們的老師失望了，答案為B。

通過訓練學生利用推理來獲得文章的深層意思，有助于學生更好地理解文章，也鍛煉了他們運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

3.以意群為單位閱讀

按照意群閱讀，是把句子按其所表達的意思或句子成分分成若干意群或短語進行閱讀的，這樣可以簡單有效地提高閱讀速度和理解準確度。高職學生容易把注意力分散到各個單詞的層次上，忽略對句子層次和對文章整體內容的理解，從而影響閱讀速度，也影響閱讀的準確性。所以，這種閱讀方法在高職學生的英語閱讀中占重要地位，是閱讀學習訓練的重要內容之一。

4.邊讀文章邊讀問題

高職學生在做閱讀理解的題目時，往往會由于心理上過于著急，唯恐時間不夠用，總是不知該從何處下手，整篇文章讀完再做題，已經忘得差不多，又不得不重新再讀一遍，這樣費時又費力。可以引導學生試著讀文章前一段或兩段，然后看問題，選出最佳答案。如果答案推敲不準，可以通讀完文章后，再做出選擇。如果文章較長，就可以先看問題，圈出問題中的關鍵詞，再去文章中找關鍵句，通過閱讀關鍵句來找出正確的選項。通常第一遍通讀文章后，就可以知道文章的大意及中心思想，第二遍則可以把注意力放在與主旨相關的重要細節上。邊讀文章邊讀問題的做法可以幫助高職學生提高閱讀效率，節約大量時間。

（三）明確閱讀任務，養成閱讀習慣。

高職學生的英語學習有時沒有目標，盲目應付，這就要求教師來幫助學生明確閱讀任務。為此，教師在課堂上應采用任務型教學和閱讀理解相結合的教學模式，讓學生成為閱讀實踐活動的主角。教師可以從多種角度、多種層次、多種形式大膽設計閱讀活動，明確閱讀活動具體的目標和具體的操作方法，組織學生高效率地完成閱讀任務。同時還應增加學生參與閱讀實踐的機會和時間，不斷提高學生參與閱讀實踐的深度，增強閱讀效果。

學生閱讀習慣的養成需要貫穿整個閱讀教學活動，教師可以通過“限時閱讀”、“整體閱讀”等要求來規范學生的閱讀行為。對學生的課外閱讀時間和數量進行監督，可督促學生養成良好的閱讀習慣。

三、結語

綜上所述，要提高閱讀能力，除了掌握必要的詞匯量之外，還要有一定的閱讀動機和興趣，最重要的是能熟練運用一系列的閱讀技巧，來提高閱讀效率和準確率。英語閱讀是一個多種因素起作用的過程，英語閱讀能力的提高是一個持之以恒的過程。教師要用科學的方法對學生進行引導，高職學生更應克服自身的弱點，培養良好的閱讀習慣，這樣就一定能提高閱讀水平。

參考文獻：

［1］文秋芳.英語學習策略［M］.上海外語教學出版社，1996.

［2］教育部高等教育司.高職高專英語教學基本要求（試行）［M］.高等教育出版社，2000.