PBL英語教學中師生角色的變化及其促進作用

摘 要： PBL教學模式在大學英語教學中的應用，使師生角色發生了變化，教師由傳統的課堂講授者轉變為課堂教學活動的組織者、引導者和評價者，學生從知識的接受者轉變為學習的主動者、資料的收集者和問題的提出者和解決者。教師角色的變化提高了教學對教師的要求，促進了教師的發展。同時，學生角色的變化有效激發了學生自主學習的主動性和積極性，推動了學生創造性思維和認知能力的發展。

關鍵詞： PBL英語教學 師生角色變化 促進作用

PBL（Problem-Based Learning） 教學模式是在上世紀60 年代由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學創立。PBL首先應用于醫學教育改革，之后被逐步完善形成完整、科學、成熟的教學模式，已成為目前西方醫學教育的主流模式之一，并且逐漸向全球擴散。目前，PBL已從醫學領域走向其他學科教育領域，并演化出多種流派。

當前，PBL教學法在英語課程教學中的應用與實踐正在興起，引起了廣泛關注。PBL在高校英語教學中的實施是對該教學模式的一種新嘗試，不僅改變了傳統的學生角色，而且改變了教師的角色定位。師生角色的變化促進了教師和學生的發展。

1.PBL英語教學

PBL英語教學法的思路是通過對既定主題設定情境，學生通過提出和解決問題來實現對知識的認知和習得。其實施過程為實施前編寫PBL教案設定情境→提出相關問題→收集相關資料→小組討論→解決問題→評價總結和反思。在此過程中教師為保證PBL英語教學的順利進行，必須編寫PBL教案、創設情境、組織和指導學生進行相關活動，并對活動進行評價總結和反思。學生主要為知識點的認知和習得進行相關的查詢和探究活動，圍繞問題的提出和解決進行豐富的求知活動。

2.PBL教學中師生角色的轉變及其促進作用

PBL不同于以往的提問式教學，是一種以信息加工心理學和認知心理學為基礎的新的教學模式，是一種以學生為中心充分體現學生的主體地位、以問題為載體貫穿教學過程、以教師為導向的啟發式教育，不斷激發學生去思考、探索，并最終解決問題，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，提高自主學習的能力。PBL教學中，師生雙方都在圍繞“解決問題”而展開教學活動，教師和學生的角色發生了相應的變化。師生角色的變化對師生自身的發展產生了一定的影響。

2.1教師角色的變化及其影響

在傳統教學中，教師以單一的“課堂講授者”為主要角色，而為了達到教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）及黨中央國務院頒發的《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》對教學提出的要求，教師的能力必須相應提高。PBL在英語教學中的應用，不僅對PBL教學模式來說是一種新的嘗試，對于高校英語教師來說也是一種挑戰。PBL要求教師具備較高的素質，需要教師較快地轉換角色。吳惠青（2003）認為教師應該是促進者、指導者、學習者、合作者的角色。筆者在經過實踐后認為，教師在PBL英語教學中應該是課堂活動的策劃者、組織者、引導者和評價者。集多種角色于一身，這自然對教師自身素質的要求相應提高了。

2.1.1教師是課堂活動的策劃者、組織者、引導者和評價者

課前，教師根據教學內容編寫PBL教案，有針對性地創設情境、預設問題并策劃課堂活動。教師可以在課前將設定的情境展示給學生，要求學生按小組根據情境提出問題及其解決辦法。然后，組織各小組依據本組成員就該情境所做的準備在課堂上與其他小組展開討論或辯論。期間，教師根據實際情況提出預設問題，控制討論的方向、廣度和深度。對于學生討論過程中即時出現的專業問題，教師要適當“解惑”，使討論順利進行。在整個課堂活動過程中，教師應引導學生逐漸得出該單元的主題。課堂討論結束后，教師要對討論內容作總結，并對各小組在討論中的表現進行全面評價。教師在總結時，表述要清楚、重點要突出、層次要分明，幫助學生提高綜合應用英語的能力。教師評價時不再使用標準化的答案來衡量學習者的學習效果，而是通過新的評價工具與指標來對學習者的表現進行評價。

2.1.2教師角色的變化對教師的促進作用

在課堂活動進行之前，教師需要編寫PBL教案，創設情境和設計問題，這就要求教師必須熟練掌握教學內容，收集與教學主題相關的資料或視頻。在課堂討論過程中，對于即時出現的各種問題（包括專業和非專業問題），教師要適當“解惑”，使討論順利進行。這同時也給教師提出了更高的要求，既要掌握全面的專業知識，又要有一定的其他領域的知識。對于教師來說，未知的問題是一個很大的挑戰。因此，在PBL英語教學中，教師除了專業知識和技能要過硬外，還必須具有較高的認知心理學、教育心理學、思維心理學和行為科學的知識，同時具備一定的應變能力。這就要求PBL教師不斷更新和拓寬知識面，更新教學理念，提高教學能力，不斷提高自身的素質。

2.2學生角色的變化及其影響

我國的教學模式一直是“以教師為中心”課堂講授式的教學方法。在高校英語教學中也一直沿用“老師為主講，學生為客體”的教學模式，因此，學生往往懶于思考，一味地被動接受教師采用“填鴨式”傳授的知識。PBL教學法在高校英語教學中的運用，可以促進學生不斷地思考。為了解決問題、在課堂活動中有較好的表現，各學生小組要熟練運用當今的媒體技術查閱大量與既定情境相關的資料，加以歸納分析并經過討論得出本組的觀點，最后結合自己綜合運用英語的能力在課堂活動中展現出本小組的研究成果。這一過程有利于培養學生的自主學習精神和團隊合作精神，培養和提高學生綜合運用英語的能力，既改變“老師講學生聽”的傳統模式，又突出“學生是主體，教師是主導”的教學理念。

PBL在英語教學中的應用，改變了學生的傳統角色，使學生變被動為主動、變消極為積極，圍繞一個主題積極主動地以團隊合作的形式完成老師布置的任務，積極思考、勇于探索，以自己的方式解決完成任務過程中出現的問題，最終由被動消極的客體轉變為課堂教學的合作者、參與者、研究者和主動學習者，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習的能力。

3.結語

PBL英語教學法以“以學生為主體，教師為主導；以問題為基礎，學生自主學習”為宗旨，改變了傳統的“以教師為主體，學生為客體；以教學內容為基礎，學生被動吸收”的教學模式，促使師生課堂角色發生改變，同時促進教師自身的發展和學生自主學習能力的提高。

參考文獻：

［1］韓瑋娜，常亮，閻芳.PBL教學中教師的轉變及作用［J］.教理醫藥學雜志，2008，21（4）.

［2］吳惠青.基于問題學習中的師生角色及師生關系［J］.教育發展研究，2003，（4）.

［3］袁白冰，梁桂寧，楊伯寧等.淺談在PBL教學模式中教師的角色問題［J］.廣西醫科大學學報，2006，23（9）.