引閱讀體驗活水，博深度理解養成

摘要： 獲取知識的主要途徑是閱讀。讀書可以怡情，足以長才。的確，閱讀能凈化人的心靈，提升人的綜合素養。教學實踐證明，閱讀是人精神成長的最好途徑之一，所以，閱讀教學在高中語文教學中占有重要的地位。

關鍵詞： 高中語文 閱讀 教學

《普通高中語文課程標準》指出：“全面提高學生的語文素養，提高學生的語文閱讀水平。”在這一理念的指導下，我們把學生的學習目標定位為，圍繞所選擇的目標加強語文積累，閱讀優秀作品，品味其中的語言，感悟其中的思想與藝術魅力，充分發展想象力和審美能力，并根據自己的學習需要，選讀一些經典名著或者其他優秀的語文讀物。

一、圍繞文章質疑，揭示文章的主旨

學生閱讀文章時，不可能對文章中的每個詞語、每項內容都進行同等深度的信息加工，只是對文章中某個部分作精細的加工，對其他地方作粗略的加工，甚至忽略不計。在閱讀中，圍繞文章的主旨展開質疑，就是把學生的注意力集中到閱讀目標上來，使信息加工更加有效。例如：在教學《〈吶喊〉自序》時，因為文章篇幅比較長，學生理解起來難度很大，加上學生對魯迅作品本來就存在一定的心理“障礙”，所以教師就有必要把學生的閱讀關注力引到對文章的主旨性段落上來。學生閱讀時通過圖表迅速整理了魯迅在少年與青年時期的“追夢行動”，接著花大力氣與學生共同研討文章中的相關內容，就作者在文學救國的夢想破滅之后的心態進行了質疑，并提出了相關的問題。通過對這幾個揭示文章主旨的段落的交流研討，學生有效突破了難點，從而很好地理解了魯迅這一次次痛苦的選擇，原來他并不是為了獲取更高的地位與經濟利益，而是為了探索一條救國救民的道路。一路的艱辛展示了一個偉大靈魂的高尚品格，展現了他追求真理、不屈不撓的革命精神。

二、創設閱讀情境，激發閱讀動機

教師根據教學內容的需要，創設適當的具體生動的場景，使學生置身其中，從而激發學生的閱讀興趣。例如：在教學《滕王閣序》時，就用楹聯“洞庭月衡岳云巫山雨，波撼氣蒸，攬天下風光，堪稱獨步；崔顥詩范相記王勃序，兩樓一閣，數江南人物，各有千秋”贊美江南三大名樓，拉近學生與文本的距離，引發學生濃厚的學習興趣。教師也可利用學生的獵奇心理，設置懸疑，巧妙提出任務，激發學生刨根究底的欲望，讓學生帶著疑問，進入課文情境，探究事情的起因、經過和結果。又如在指導學生閱讀《水滸傳》中“林教頭風雪山神廟”時，我創設了情境：“梁山一百零八位好漢，每個人被逼上梁山的背后都有一段傳奇故事，魯智深拳打鎮關西、楊志丟失生辰綱，那么林沖身上發生了什么呢？”在閱讀情境教學中，教師通過呈現圖畫、音樂，或通過表演創設情境，能刺激學生的感官，幫助學生形成感性認識，促使學生條理化地思考問題，或由表及里，或由因及果，或由主及次等。教師要根據教學內容，通過創設形象揭示理念，讓學生在感知形象中通過比較、綜合、分析，直至悟出理念。

三、仔細涵泳品味，激發審美共鳴

高中語文課本中所選內容文質兼美，有贊美祖國大好山河的，有歌頌人物美好心靈的，有抨擊黑暗的社會制度等。閱讀這些文學作品不僅可以愉悅學生的耳目，更重要的是能讓他們心中泛起漣漪，掀起波濤，產生豐富的想象。語文教師要給學生提供閱讀與欣賞的機會，讓學生徜徉在美文閱讀中，用自己的思想去領會、體驗、感悟，讓這種活動完全脫離課堂的束縛。教學中可借助聲情并茂的朗讀，激發學生的想象力，把文章中的人、事、景變成可感、可聽、可聞的客觀事物，進一步豐富學生的表象積累。例如：在《再別康橋》中，詩人把自己的精神歸屬之地比做深愛著的“新娘”，自己“甘做一條水草”，在“康河的柔波里招搖”；把自己對故地的思念幻化成“沉淀著彩虹似的夢”，并“撐一支長篙”、“載一船星輝”苦苦地去追尋。這奇特而豐富的想象，把詩人溫婉柔靜而熾熱的戀情推向了極致。每一篇文學作品，無論從語言、結構、情節或是節奏上，都有動人之處，都需要讀者仔細涵泳品味，才能發現其中的美。

四、關注師生對話，做到和諧共處

閱讀教學過程是師生之間的互動過程，這種互動的有效性是以和諧的對話氛圍為基礎的。很多節目主持人之所以備受觀眾的喜愛，就是因為他能與觀眾進行輕松愉快、幽默詼諧的語言互動。同樣，在閱讀文本的過程中，只有當學生以愉快的心態參與，閱讀活動才會變得有效。例如：在教學《作為偶像》時，當很多學生把一些明星作為偶像時，我們就不能因自己的喜惡來點評他們，而要引導學生對偶像的成功進行講析。其次，教師要尊重學生的個體差異。個體之間在客觀上存在著一定的差異，他們在閱讀中對文本的理解可謂是“百家爭鳴”，教師不能搞“一刀切”的評價方式，必須在關注學生的個體差異的基礎上，不斷地有針對性地加以引導。例如：在教學《羅密歐與朱麗葉》時，學生對“朱麗葉就是太陽！起來吧，美麗的太陽”中“太陽”的理解不一定都指向“把朱麗葉比作‘太陽’，說明了朱麗葉在羅密歐心中那至高無上的地位”，此時不妨用《詩經》或者《楚辭》中常用的香草、鮮花來比喻美人、賢臣來加以引導，形成知識遷移，從而使學生正確理解“太陽”的含義。

總之，在閱讀教學過程中，既要堅持以學生為主體，激發學生的閱讀興趣，給學生更多的方法指導，又要給學生閱讀提供非常靈活的閱讀空間，開展形式多樣的閱讀教學，培養學生的自主閱讀能力，拓寬閱讀范圍，提高語文素養，為終身學習打下堅實的基礎。

參考文摘：

［1］曾旭剛.淺析高中語文閱讀教學中的困境［J］.新課程，2011，（4）.

［2］樊學信.中學語文閱讀教學的現實困境與對策［J］.考試周刊，2011，（8）.

［3］韓雪屏.言語技能與言語心智技能［J］.語文教學通訊，2010，（4）.