試論初中英語學困生成因及轉化策略

摘要： 本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。

關鍵詞： 初中英語學困生 成因 轉化策略

學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學習無能”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學中普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就跟不上，成為學習英語困難學生。這些在農村初中英語教學中普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，又是亟待解決的課題。

一、初中英語學困生成因分析

1.教材方面

宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成譯林版牛津英語3A至6B英語教學，初中完成7A至9B的教學，而很多農村地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務。這樣，小學、初中教材之間便脫節或不銜接，這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難，同時也給學生的學習帶來很大的困難。我們常常看到這樣的現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。

初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短四十分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已知道自己成功的可能性很小，他就很難表現出應有的積極性。學習動機是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而引發進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導效果好得多。

2.學生方面

（1）憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折。

學生學習英語是從興趣出發，從初一開始，他們就只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練、單詞短語的記憶和抄寫及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講。即使在課堂上記住了一些語言知識，也會因不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有非常多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

（2）缺乏良好的學習習慣。

多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于有針對性的練習就無能為力，僅為應付，導致作業抄襲現象屢屢發生。

（3）不了解學習英語的關鍵和要點，學習不得法。

英語是交際工具，學英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，所以必須經過大量的、反復的口、筆頭實踐練習。不少學生誤認為英語是知識型和理解型課程，僅滿足于能聽懂老師所講的內容，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫的實踐練習上，所以就無法形成語言技能，不能熟練掌握。學單詞、音、形、意相脫節，只記字母組合；學句子，只要會讀就算掌握了，不管其句型和結構；由于平時忽視對英語語言表達的模仿與學習，又深受漢語表達的負面影響，在書面表達練習中幾乎全是漢語式的英語句子。

3.教師方面

少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。教師往往不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生往往只知道一味做題、死啃語法。甚至個別教師不懂教育規律和學生的成長特點，不會因人施教，不懂教育心理，不尊重學生的人格，不注重與學生之間的溝通與交流，不注重與家長的溝通，在學生出現問題時不能正確地引導與對待，做出體罰及變相體罰等不良行為。

二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作

1.提高自身的素質。

2.“以學生為主體”，不斷改進自己的教學方法。

3.及時指導學生的學習方法，向學習要效率。

4.有高度的責任心，關心愛護每一位學生。

教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，就一定能學好英語。

5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性。

和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往會對老師所教學科感到厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動學生的積極性。

6.教師要改進對英語學習評價的對策。

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。因此學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，既關注結果，又關注過程。改變以最后的分數來評價學生，而要以發展的眼光看待學生，讓“差生”看到自己的閃光點，讓中等生即看到自己長處又看到自己的不足，讓優秀生看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。

參考文獻：

［1］《牛津初中英語》編寫特點.

［2］楊心德.中學課堂教學管理心理.杭州大學出版社，1996，1：62.